创意小组教学模式在水草栽培学课程中的应用

李映霞

（青岛农业大学，山东 青岛266109）

青岛农业大学自从2014年开始招收水族科学与技术专业的学生，水草栽培学是大三学生的一门专业基础课，也是一门应用性很强的学科。水草栽培学的教学使学生掌握观赏水草品种的营养需求和栽培日常管理技术，具有栽培与育种常见观赏水草的能力，培养适应新时代发展的水族产业科技人[1]。作为一所培养应用型人才的大学，水草栽培学也是一门实践性很强的学科，毕业的学生中也有部分学生从事水草栽培相关的工作，同时学院每年也有团队参加全国大学生水族箱造景技能大赛，并取得很好的成绩。为了提升学生学习积极性，选拔参赛人才，引入创意小组竞赛模式。

教育是要“以学生为中心”，为了推动素质教育，鼓励学生能主动探索知识，主动发现问题并解决问题[2-3]。水草栽培学水族造景这一章中除了要求学生掌握水族造景的基本知识外，还要求学生具有独特的审美情趣，因此在这一章节教学中，创意小组教育模式具有很好的优势。创意小组合作教学模式是以小组为单位，小组成员间通过相互合作完成既定的任务，小组合作教学模式能够激发学生学习积极性，鼓励学生通过积极查阅文献进行小组交流。

1 创意小组学习在水草栽培学教学中的优势

1.1 教学以小组活动为基础，提升学生间合作能力

学生以寝室为单位或自由组合在一起，除了课堂时间，鼓励学生通过业余时间针对在水草栽培学相关理论知识，水草栽培方面的最新进展，水草栽培应用前景和方向等方面，查阅文献，提出自己小组的观点。水草栽培学在高校中仅有几所高校开展，目前没有专门的课本，同时由于水草学科发展迅猛，知识更新快，而学生接收新知识能力较强，很适合开展小组活动，同时，每年开展的大学生水族箱造景大赛也是以小组为单位进行的，在实验课上开展创意小组教学模式，可以激发学生创造性，通过小组活动可以提升学生间的合作能力，为造景大赛人才选拔提供渠道。

1.2 改变了教师和学生的形象

在创新小组教学中,教师不再是仅仅向学生灌输知识，学生也不仅是被动接受知识，水草栽培学是一门知识更新很快的学科，老师和学生之间的关系有可能会被倒转，学生接收新知识的能力较强，很容易接收新的知识，通过小组间的学习，可以更系统的把所掌握的水草栽培学科的前沿知识传递给所有的同学，甚至老师。在小组教学过程中，教师变成小组学习的指引者，鼓励学生进行探索，并提供相关资料和找寻最新资料的途径。同时每个学生都有自己的优势，都有自己的特长，学生之间存在不同的差异，在水草栽培学课程实践过程中，有的学生擅长于水草的栽培，有的擅长于造景，水草栽培学实验是一个系统性比较强的实验课，需要学生经常去观察水草的状态，并调整栽培环境，同时学生个性发展与个人需求,而成立合作互助学习小组,成员之间可以扬长补短,相互弥补个体差异,达到交流知识、共同进步的目[4]。

1.3 体现了学生的独立性

虽然是小组教学，同样要尊重个体的独立性，小组是由各个成员组成，整个小组教学过程当中,小组要确定学习的大致主题，每个学生根据这一主题确定自己的问题，并查阅最新资讯、收集相关资料、学生之间互相讨论和总结。每个小组学习的内容并不完全一致，围绕某一主题，学生可以自己通过查阅文献，确定学习的内容，充分尊重学习的独立性，当然这种独立性不是以自我为中心，而是小组培养，锻炼了独立解决问题的主体意识。

1.4 营造出宽松、和谐的课堂氛围

在传统教学过程中，师生关系都是比较严肃的，学生也是在一个较为紧张的环境中学习，然而小组学习让学生有一个宽松的氛围中，在这种轻松的氛围中，学生才会用于展示自己、表现自己，个人的学习积极性能够被调动起来。水草栽培学是一门发展的学科，新知识更新快，只有宽松和谐的课题氛围才能激发学生学习的积极性。

2 创意小组学习在水草栽培学教学中的实践

在小组教学过程中，教师需要考虑很多方面的问题包括课程组织形式-合作小组的确定：小组成员的人数，小组成员如何确定，教学方式的选择：创意小组教学模式所占的学时的比值，评价方式等。将进行以问题为中心的汇报交流教学和以水族箱造景为中心的实践教学，为水族专业学生参加水族箱造景大赛打下坚实的基础和选拔合适的人选。将小组合作学习应用到水草栽培学课程中,应该解决以下3个关键问题。

2.1 确定适合小组合作学习的教学内容

小组合作学习仅仅是课堂教学的补充，不可能是主要的教学方法，因此，在水草栽培学课程教学中，在水草栽培学课堂教学中主要是在水族造景这一章采用小组合作的学习模式，每年都会有全国大学生造景比赛，会有很多不同的造景作品呈现出来，每个人由于欣赏水平不一，这一章可以充分发挥学生的学习主动性，因此，在造景这一章理论课和实验课教学中采用创意小组教学模式。

2.2 在教学内容中明确合理的分组方案和每个学生的分工方案

小组合作学习要保证所有的学生都能够参与其中，并确保团队每个成员有能力完成学习任务。在确定团队目标的前提下，落实每一个成员自己的目标。在整个学习过程中，教师不应只是旁观者，而是要发挥教师在教学中的主导作用[5]。给每个学生在任务中再细分为不同的工作，考察其实际完成的情况，避免利用其他同学的成果蒙混过关。

2.3 明确考核内容和标准

在水草栽培学理论课和实验课中，都有小组合作的教学任务，理论课中有20分是用来评价小组成绩的，实验课中有40分是评价小组实验成绩的，在每次给予小组任务时，明确考核内容和评价标准，指引学生按照既定的方向进行，明确通过学习应该达成的目标，并给予学生充分的查阅文献，小组交流的时间，并根据小组目标完成情况进行反馈，针对学生存在的问题进行总结分析，以利于学生更好地提升自己的专业水平。考试是学生指导的指挥棒，通过考试指挥棒可以督促学生更好地发挥学习的能动性，也可以更全面地评价学生学习情况。

课程结课后通过匿名问卷的方式了解学生对课程的真实感受，超过九成的学生比较喜欢这种创意小组学习方式，尤其是在水草栽培实验课的水草造景，完全尊重学生自主创造性，不设任何主题，让学生根据自己的审美观点进行造景，老师仅对最后的作品提出自己的观点，学生之间也可以欣赏到不同的造景作品。结合近3年来的课程中的应用效果，与传统的教学方法相比，可以在课程的某一章节或部分设置创新小组教学模式，有助于发挥学生独特创造力，提升教学质量。