中外诊断性语言测试系统对比研究——以DIALANG和优诊学（高校版）为例

徐方霞

（山东财经大学，山东 济南 250014）

1 诊断性测试

诊断性测试（Diagnostic tests）作为诸多测试中的一种，有别于其他测试如成绩测试（Achievement tests）、水平测试（Proficiency tests）、分班测试（Placement tests）等，其目的主要是确定和识别学生在学习过程中的优点和不足，以便及时调整教学和学习活动，给学习者提供详细的反馈信息，为他们下一阶段的学习提供恰当的干预措施和合理的建议。近年来，随着促学测评（Assessment for learning）和导学型评价 （Learningoriented assessment）等理念的推广，诊断测试受到越来越多的重视。

诊断性语言测试是外语教学的重要组成部分，是学生了解自己学习情况，教师识别学生优缺点并为调整教学方案和活动的依据，因此，研究诊断性语言测试对外语教学具有重要意义。Lee（2015）认为，诊断性语言测试有两个重要目的：一是判断学习者在语言运用的目标领域中的弱项和不足，也可包括强项和优点；二是为他们的补救性学习提供具体的反馈信息和指导意见。因而是否达到这两个目的也可以作为评价诊断性语言测试系统的标准之一。

2 国内外诊断性语言测试系统

本文分别选取了国内外比较权威的DIALANG和优诊学（高校版）为例，分析和比较其特点和优缺点。

2.1 DIALAN G

DIALANG是Diagnostic和Language两个英文的合成词，是基于《欧洲语言共同参考框架》（Common European Framework of Reference，即CEFR）发展而来的。DIALANG可测试的语言包括欧盟国家的14种语言。据欧洲委员会颁布的《欧洲语言共同框架：学、教与评》，语言能力分为6个水平，从A1初学者水平到C2高级水平，并详细介绍了各个水平能做的事（Cando Statements）。DIALANG的诊断量表就是基于此分级量表来开发的，在欧洲，已有许多高校在入学开课前用DIALANG来诊断学生的语言水平。

测试者只需要使用电脑网页浏览器登录DIALANG官网[1]即可进行测试。其操作包括五个阶段：（1）选择测试，首先应选择一项测试，测试的语种和技能可以自由组合。（2）分级测试，该阶段为自选阶段，将为测试者的语言水平粗略定级。测试者需判断屏幕上的单词是真词还是假词。（3）自我评估，该阶段为自选阶段，但它是DIALANG的一个重要组成部分。测试者需要就与他们使用或理解所测语言的能力相关的一些描述作出判断。当测试者低估或高估自身的语言水平时，DIALANG将会提示测试者。（4）语言测试，在该阶段，测试者将完成选定的语种及能力测试。该测试有多种不同形式的题型：有的需要输入答案，有的需要从备选项中选出一个正确答案，只有在完成测试后才能得到测试结果。（5）反馈，该部分将基于已完成的任务提供大量反馈。将包括语言测试结果、分级测试结果、专家建议和其他有用信息。可以了解测试结果的含义并得到有关如何继续提高语言技能方面的建议，还可以查看自我评估的结果及相关信息。

2.2 优诊学（高校版）

优诊学（高校版）是一个服务于高校英语教师和学生的在线诊学系统。该系统秉承Assessment for/as learning的理念，优诊学（高校版）包括听力、阅读、写作、口语（开发中）、语法各技能的诊断测试及分班测试，为高校英语教学提供与学生能力发展相适应的学习资源。

优诊学（高校版）由外语教学与研究出版社自主研发，该系统的建设目标是帮助大学生了解自己英语能力的优势和劣势，确定学习的起点和目标，帮助教师有针对性地进行教学，并探索诊断测评在大学英语教学中的作用，推动大学英语教、学、评一体化模式的构建。该系统参照《中国英语能力等级量表》，为量表四级至七级水平的大学生提供在线诊断测评，并提供个人和班级反馈报告以及学习和教学方面的建议。

3 国内外诊断性语言测试系统比较

3.1 开发标准和依据

DIALANG与优诊学（高校版）最基本的不同点在于其开发的标准和依据。DIALANG最初作为欧洲14个国家的诊断性语言测试系统，是基于《欧洲语言共同 参 考 框 架》（Common European Framework of Reference，即CEFR）开发而来的；而优诊学（高校版）作为由中国自主开发，面向中国高校大学生的诊断性语言开发系统，参照了18年中国新发布的《中国英语能力等级量表》并为量表四级至七级水平的大学生提供在线诊断测评。

以《中国英语能力等级量表》作为开发标准和依据更能体现系统的本土化，本土的量表更适合中国的学生，然而此量表发布不久，还需在以后的使用中不断完善和修正，也需更多的效度验证研究，并且还未受到国际的广泛认可，因此信度和效度还有待提高。

3.2 测试对象

DIALANG和优诊学（高校版）的使用者即测试对象也有所区别。DIALANG最初的测试对象是想要测试和诊断自身外语水平的所有欧洲公民。如今不论国籍，任何外语学习者都可使用DIALANG。其次，DIALANG对测试者的水平和年龄也无限制，任何语言水平年龄都可使用，但16～18岁以上测试者可能会觉得题目内容更适合他们。而优诊学（高校版）面向的是中国的高校大学生，且测试对象水平应处于量表的四级至七级水平。

相较而言，优诊学（高校版）的测试对象范围更具体，而DIALANG涵盖的测试对象更广泛。因此优诊学（高校版）能够根据测试对象的特点制定更适合的该目标群体的测试系统，然而同时也存在局限性，那就是其他年龄段和水平的群体不能使用该测试系统进行诊断和测试，国内缺少其他年龄段和水平的测试者的测试系统，因此，应该尽快开发其他各个年龄段和水平的测试对象的系统。

3.3 题型

题型和题量方面，DIALANG的题型均为多项选择，填空和简答题，而优诊学（高校版）的题型会更多样，包括多项选择、排序、填空、匹配、改错题。而DIALANG测试题目的数量均为30题，较优诊学（高校版）的7～14题更多。DIALANG通过题量的增加来保证效度，而优诊学（高校版）则通过题型的数量来保证效度。

测试时间上，DIALANG并没有设置时间限制，而优诊学（高校版）则对时间进行了限制，除写作为25分钟外，其他测试项均为限制20分钟。优诊学（高校版）对时间进行限制可以在一定程度上防止测试者作弊行为，然而时间的限制也可能会使测试者置身于较紧张的情景下，进而影响其表现和成绩。

3.4 反馈

DIALANG和优诊学（高校版）对测试对象给出的反馈也有所不同。DIALANG的反馈包括结果和建议两部分。结果包括测试者的级别，作答情况，分级测试，自我评估反馈。建议部分会详细展示A1至C2级别中典型学习者能做什么和其条件和环境，并会对比展示（如A1和A2对比）方便测试者找出差别。还会解释自我评估和实际成绩会有差距的原因并给出建议。优诊学（高校版）给出的反馈包括总体表现、分项表现、诊断轨迹和建议四部分。

相较于DIALANG，优诊学（高校版）给出的反馈更加具体详细，不仅给出整体结果，还会给出分项表现的反馈。值得注意的是优诊学（高校版）的诊断轨迹部分，会反映测试者在历次诊断测试中写作能力的发展情况，以动态的视角对测试者的能力和水平进行反馈，有助于测试对象更好地了解其能力的发展情况。