美术教育对学龄中期前儿童的审美心境的干预

（湖南师范大学 美术学院,湖南长沙 410006）

一、引言

儿童审美涉及其内在的、隐秘的心理机制，也是一种无意识，审美教育则是激发这种无意识创造潜能的重要途径。学龄前的幼童在参与艺术活动中就能够体会到审美的快感，这是一种心理层面上的愉快，不过他们对于美的评判还没形成较成熟的标准。直到小学阶段儿童的审美意识也还没有真正的形成，只是出现了模糊的雏形，但整体的审美能力都在向前发展。然而一切审美信息都是由审美感官进行加工和处理，这也是参与美术学习过程中的基础环节，因此了解儿童的审美认知的特点，对于更好地解决美术教学实际遇到的问题。

二、研究对象的特征及干预手段

研究的主要对象为学龄中期前的儿童，包含12岁及之前的儿童，就包含了学龄前期的儿童，他们的思维结构总体偏向于直觉思维及具体思维，审美创造活动依赖于经验和直觉。

（一）学龄前儿童所具备的审美特征

1.喜欢画简单的形

一般儿童画画都靠记忆中的形象，他们一开始时不懂得如何依据客观物体形象来作画，而儿童记忆中的物象，描绘的都是种种简单的形象。比如3岁或4岁的儿童会将人画成“火柴人”；画小兔子则是一大一小的圆组合，再加上两个长长的耳朵，并不画四肢。可见其绘画出现的形象，都非常概括并且高度抽象的，这不只是体现与他们的认知水平有关，而且也体现出他们记忆力的局限。直到8岁、9岁，儿童仍然更多地凭借记忆绘画，而且形象总是非常简化的，主要停留在对物像外形的描绘，细节上的刻画还所见不多，能看得出这个阶段的儿童已逐渐发展出抽象的能力，不仅保留物像的主要特征，还能一定程度上呈现出简洁明快的风格。

在审美教育中需要注意的是，面对过于简单的形象，儿童无法进行再抽象时就只能像机械般重复描画，如阿恩海姆在《视觉思维》中指出的，“简洁完美的形总给人一种舒服的感觉，与此同时又会造成一种对完美依赖的惰性”。如此一来，儿童主观能动的思考将逐渐迟滞，同时，他们对于绘画的兴趣和耐心将大打折扣。

2.倾向于画已知的形

儿童通常喜欢将自己了解的物体形象和要表达的故事情节，采用说明的方式描绘出来。随着他们的认知发展，对周围世界的认识不断增加，画面中出现的物体本来具备的自然属性也越多，这也体现了儿童的绘画能力是自然提升并且不断向前发展的。他们表现的都是现阶段已经了解的形象，因此这样的安排被其认为是合理的，这是符合儿童理解的真实。

在开发和引导儿童审美的时候，应当注重将审美对象与儿童已知事物联系起来，激发儿童的兴趣，在保留童心思索的基础上，辅助儿童认识客观世界的模样。

3.能够主动选择视觉对象

儿童的视觉具有积极的、主动的选择特征，并且通常受到情感因素的支配，画面的表现就各有不同；儿童喜欢画自己感兴趣的事物，生活中常见的、变化的形象会吸引他们的注意力，比如：海洋生物、花朵、和蔬菜等。这些物体的形态特征非常鲜明，所以很容易被他们的视觉捕捉，在画面中也常常出现。

此外，儿童通过感知还能发现物象中的透视现象，他们中有些儿童能够凭直觉能画出物象的透视变化，并不需要由人讲明原理之后才画，审美教育仍然遵循着儿童主体的原则，同一课堂授课时，根据不同儿童审美的特征和需求进行不同程度的引导或帮助。

（二）符合儿童审美心理的教育标准的基础

所谓审美心理，是由审美感知、审美想象、审美理解、审美情感等多种心理要素交融组合而构成的网络结构。这些心理要素既相互独立，又相互渗透，相互作用。我们不能把审美教育的对象看作一种纯粹的手段，也就是说，不能把人看作一种纯粹的手段，全面发展的人是教育的目的。

1.儿童应在自然中获得美的感受

儿童都是热爱大自然的，也是大自然的一部分，自然中不仅有新奇的物象吸引着他们，还蕴含着其独特的美，儿童对于自然美的感受，要运用到视觉、听觉和触觉等多种审美感官，十分有利于他们的身心发展，也包括其艺术心理的发展。自然美的朴素纯粹和儿童心中的朴素纯粹是相呼应的，通过激发儿童的感性，开发他们的审美潜能，儿童能更多地欣赏、捕捉和创造美，也就能将这份能力运用到生活之中。所以可见，儿童感受自然之美，也成为他们艺术心理发展不可或缺的一个过程。

2.儿童应在生活中发现美的物象

生活是美的，也是综合复杂的，儿童与它关系密切，却不那么容易感受得到它的美。儿童感受美的方式是直观的，因为他们的分析能力不够强，所以通常采取一种比较直观的方式；他们又是充满童心的，他们有着天真烂漫又稚拙有趣的思维方式，用他们独特的热情来感受生活之美；他们对美的感受是具体的、真实可感的，并且总是和自己的生活实际联系在一起。情感作为生活之美和他们之间的媒介，为他们的创造提供了无穷尽的材料。儿童画中许多奇幻瑰丽的表现都来源于他们生活中出现的物象，他们加入了自己情感作为色彩美化了这些物象。家长带领儿童观察生活、欣赏生活和感受生活，将生活美与艺术美无缝衔接的教育方式，寓教于乐，通过无意识的美育，儿童拥有良好的美育心境，其创造力的潜能就得到了更好地开发和显露。

3.儿童应在艺术中感受美的因素

在儿童处于3岁至12岁左右的这段学龄前期和中期的时间，他们的听觉是占优势的，而且儿童的审美过程从来不是单一的，凡是能使他们获得身心愉悦的活动，都跟审美相关。他们既喜欢色彩丰富的图画，也喜欢动听的乐曲和歌声，成人在他们耳旁温柔的讲话声可以被看作他们对艺术美感受的伊始。教科书上示例图里奔跑的马驹、描写动物世界的文章和对宏伟景色的叙述，都能调动儿童敏锐的感官，使他们得到美的感受和心灵的激荡，随之对美的情感迸发而出。对艺术美的感受敏感和深刻的儿童，通常也能在学习和创造美的领域有自己的方法，对绘画美的感受，就能促使他们在绘画方面的学习和创作。

因此引导儿童欣赏和感受艺术美，培养他们用艺术的眼光审视客观事物中蕴含的美感，带领儿童观察、欣赏的同时，可以适当引入适合儿童学习的、跟内容相关的绘画知识，让儿童在培养审美的同时，也能获得创作绘画的启发，应当顺应这样的特征，不要提前向他们灌输专业知识，保护好他们天然纯真的感受力。

三、结语

学龄中期前的儿童审美活动总是与经验和情感分不开的，他们的美感内涵也是极其丰富的，既与自然之美相关，又能被生活之美浸润心灵，也与艺术之美中息息相关。儿童的审美是以尊重他们主体性为前提的，科学地认识儿童的审美来源、儿童审美心理和遗传之间的关系，明确以素质教育的观点作指导，在此基础上提出审美教育的原则，经过审美素质教育的干预，能够对他们的审美感官有针对性地、具体地说明，有机联系视觉、听觉和言语表达涉及的三种感官，既从儿童内在发展需求的角度出发，又不忽略他们的情感因素，激发他们感性的思维，坚定素质教育的目的，引导儿童学会发现美、感受美和创造美，从生理和心理的角度为家长和教师对儿童的美感作出解释，提供审美干预的思路和方法。