英语语篇阅读教学的优化方法

[摘 要] 小学英语教学的重要内容之一是语篇教学，它可以培养、发展学生的阅读能力、逻辑思维，提升其英语水平。但在实际课堂教学中，部分教师对语篇阅读教学存在误解，采用先教单词，后连词成句的方法进行教学。这不符合英语语言的形成逻辑和用语习惯，导致教学效果不佳。因此，教师必须对语篇阅读教学的方法进行改革，以提高学生的英语学习效率。

[关键词] 语篇阅读;小学英语;优化方法

阅读是学生“做”的开端，语篇阅读是学生学习英语时获取信息的载体，教师利用语篇阅读提高学生的英语阅读水平十分重要。语篇阅读教学讲究从整体入手，将词汇融入句子，将句子融入课文，为学生展现完整的语言概念。不过，在实际英语课堂教学中，不少教师对语篇阅读教学存在误解，把词汇、句子的教学分离开来。如此一来，学生缺少良好的语言环境，无法深入理解语篇的内容，导致阅读效率不高。因此，为了提高学生的阅读能力，教师需要对语篇阅读的教学方法进行调整、创新。

一、英语语篇阅读教学中存在的问题

在小学英语语篇阅读教学中，认为语篇阅读教学“非常重要”的教师占比不高，大多数教师认为其重要性“一般”，甚至有的教师认为“不重要”。在针对学生的调查中，笔者发现大多数学生认为掌握阅读方法和学习知识是语篇阅读的目的，把阅读目标当作获得思想启迪的学生极少。深入分析以上现状，笔者认为小学英语语篇阅读教学普遍存在以下问题。其一，部分教师对英语语篇阅读教学的理解较为片面，教学措施的有效性不强。大多数教师在进行语篇教学时会将词汇、句子的教学分开，让学生先学词汇，后学句子，且中间会间隔一段时间，导致学生很难对语篇大意有整体上的理解，阅读效率不高。其二，教学内容较为笼统，没有突出重点。语篇中含有较多的英语要素，如语法的使用、词汇的意思、语篇的内涵等。教师在教学时没有指导学生对要素进行精读，不利于学生深度学习，导致学生的阅读能力无法在短时间内得到提高。其三，学生的现实语境与英语语境相差甚远，学生难以深入理解语篇含义。大多数小学生的英语基础不扎实，且生活中不经常使用英语，缺乏英语语境，所以在阅读语篇时无法良好、深入地理解文章的含义，不利于学生培养英语思维。

二、英语语篇阅读教学的重要性

在小学英语教学中，语篇阅读具有积极的意义。其一，通过引导学生从宏观、微观角度对语篇的故事情节、人物性格、中心思想、语法等进行分析，教师能让学生对语篇中的关键词、重难点和语言知识点有充分的了解，知道它们在上下文中存在的意义和作用，为学生阅读理解整个语篇打下基础，有利于提高学生的英语阅读能力。其二，教师引导学生阅读语篇，通过提问的方式让学生对文章的内容进行分析、归纳，让学生获取英语信息，这有利于帮助学生掌握教材内容，进而培养学生的发散思维，提高其英语水平。其三，学生经过长时间的语篇阅读训练后，能够掌握正确的阅读技巧和写作技巧，可以在学习、生活中运用语篇中学到的知识，这能提高其英语综合应用能力。

三、英语语篇阅读教学的优化方法

（一）用提问促进阅读，帮助学生理解语篇大意

语篇阅读的目的是让学生彻底明白文本的意思，在不断的阅读训练中掌握正确的阅读技巧，在阅读的过程中进行思考，提高自身对英文语篇的理解能力。教师可以通过提问的方式开展教学，让学生在最短的时间内明白语篇的含义。学生带着疑问，有目的地对语篇进行阅读，可以少走弯路，在较短的时间内形成对语篇的理解。因此，教师在进行语篇阅读教学时，可以根据语篇的内容为学生设置问题，让学生带着任务进行阅读。这既有利于学生快速理解故事梗概，又能提高其阅读效率。

以译林版《英语》五年级上册“Our animal friends”这一单元为例，语篇的意义在于培养学生对小动物的爱心。为了更直观地让学生理解语篇的内涵，教师可以提出相关问题，一步步地引导学生阅读，如“Whats the dogs name？ Why does the Lis like it so much？ Where was the dog when the Lis first saw it？ Where did the inspector rescue it？ How was it at that time？ What colour is the dog？ If you have a pet， what would you do？ ”学生带着以上问题，一边阅读，一边对文本信息进行探究，可以快速地找到问题的答案。这是一个自主思考的过程，表示学生对语篇内容已经有了准确的理解。总之，在语篇阅读教学中，教师采用提问的方式进行教学，可以培养学生的阅读技巧，使其准确把握语篇的大意，还可以培养学生的问题意识和思维能力，有利于学生在后续的语篇学习中运用学到的技巧，快速地阅读，提高学生的英语阅读理解能力。

（二）精读语篇要素，引导学生深度阅读

在小学英语语篇阅读教学的过程中，教师要让学生做到“语不离篇”，即重视培养学生的语篇意识，让学生以全局的眼光对语篇进行理解和审视。但在实际教学中，不少教师对语篇阅读教学存在误解，仅停留在“浅阅读”的层面。学生在阅读时“走马观花”，没有深度阅读，抓不住语篇的重点。因此，教师要改变语篇阅读教学的旧观念，在速读的基础上，引导学生进行有意义的精读，把握语篇要素，开展深度閱读，从而提高阅读的有效性。

以译林版《英语》四年级上册“I like dogs”这一节内容为例，教师在设计语篇阅读教学时，发现此语篇具有语言功能和情感功能。前者帮助学生对名词的复数形式进行理解，如like后面可数名词的复数形式;后者让学生知道动物是人类的好朋友，人类必须保护动物。教师应充分发挥语篇中这两个独特的功能，结合名词单复数的句型对比，让学生理解名词复数这一概念，如使用两张图片，其中一张画有一只小狗，为“a dog”，另一张有两只小狗，“两只”是复数，应表示为“two dogs”;而like后面是否采用可数名词的复数形式得看具体的内容，如fish不能使用复数形式，因其本身并不是一个可数名词，但dog可以加s。此外，教师还要挖掘语篇的情感功能，如在课堂上展示一些小狗的图片，用可爱的小狗激发学生的喜爱之情，用流浪狗激发学生的怜悯之情，这样学生就能更为直接地感受动物的美好，树立保护动物的决心。

（三）构建语言情境，促进学生深入理解语篇

学生单纯阅读语篇，过于单调，这会让学生感到枯燥，失去阅读的耐心。因此，教师在实际教学中，要对教学方法进行创新，构建语言情境，调动学生的积极性。学生在语境中能获得丰富的情感体验，从而加深对语篇的理解。

以译林版《英语》三年级上册“Colours”这一单元为例，教师在进行story time这一部分的教学时，可以采用角色扮演的形式。教师扮演Yang Ling，表演魔术，学生扮演观众。通过教师的演示，学生会知道语篇的大致意思。接着教师可以对学生进行分组，让其以小组为单位进行表演。在这一过程中，学生可以在愉悦、欢乐的氛围下自主、有效地融入语篇，一边读，一边说，一边表演。表演结束后，教师要引导学生对学习、表演的过程进行总结，说出自己的感想和学到的知识。通过在实际的语篇教学中为学生构建语言情境，教师能让学生置身于语篇所营造的故事氛围并在语境中产生新的感悟，借助想象对语篇内容形成自己的理解，这更有利于学生深入地理解语篇。

总之，小学英语阅读教学的主体和重心是语篇阅读，教师要提高学生的英语阅读能力和英语水平，就必须对传统的教学方法进行改革，可以从“用提问促进阅读，帮助学生理解语篇大意;精读语篇要素，引导学生深度阅读;构建语言情境，促进学生深入理解语篇”三个方面入手，让学生自主阅读，获取信息。学生经过长期、有效的语篇阅读训练，会掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力，这有利于提高学生的英语综合应用能力，进而提高英语课堂教学的有效性。

参考文献

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[2]蔡丽芬.让“语篇教学”走向深处——例谈小学英语语篇阅读教学的策略[J].内蒙古教育，2014（4）：73.

[3]孙玉洁.小学英语语篇教学的优化探索[J].教师博览（科研版），2018（6）：57-58.

[作者简介] 余业前（1982—    ），男，安徽太湖人，灌云县果园九年制学校，一级教师，研究方向为小学英语教学。