小学语文口语交际教学的策略

[摘 要] 当前，小学语文口语交际教学的效率较低，学生无法真正获得语言能力的提升。文章针对小学语文教学

现状，提出小学语文口语交际教学的策略：创设真实的交际情境、加强对学生表达的指导及拓宽语言实践活动覆盖面。

[关键词] 小学语文;口语交际;教学策略

口语交际是一项重要的语文能力，是语文核心素养的重要组成部分。在统编版语文新教材中，口语交际不再依附于语文园地，而是作为一个独立板块存在的，足见编者的重视。但在实际教学中，许多教师对口语交际的重视不足，口语交际教学效率不高。针对口语交际教学现状，教师可以从以下三个方面入手突破学生表达的瓶颈，提升学生的口语表达能力。

一、创设真实的交际情境

在课堂上，许多教师创设的交际情境往往比较单一、失真，缺乏与生活的连接，使得学生的表达空间不足。如某教师四年级《语文》口语交际课“安慰”的教学：

师：我现在有点紧张，怎么安慰我？如何让我消除紧张？

生1：老师，您别紧张。

生2：老师，你不用紧张，放松一点。

在这个教学片段中，我们可以看到，教师为“紧张”而“紧张”。而在生硬、失真的交际情境中，学生自然无话可说。

口语交际教学，是为实现学生良好的人际沟通和社会交往服务的。教师要将课堂情境与现实生活进行“链接”，激发学生的表达欲。在教学中，教师应加强真实交际情境的创设，让学生更自然、真实地表达。

（一）通过语言描述创设真实的交际情境

以特级教师何捷的课堂为例，在教学三年级《语文》口语交际课“该不该实行班干部轮流制”时，他发现学生很快就能选好立场，但阐述的理由往往只是一两句话。于是，他进一步提出问题“真要说服一个观点和自己不同的人，有什么办法”，创设出一个更真实、有互动的口语交际情境。在互相说服的过程中，学生进行了更为深入的思考，由原本的自我表达转为在倾听基础上的交流。

（二）通过追问延伸创设真实的交际情境

以特级教师朱煜的课堂为例，他在教学三年级《语文》口语交际课“劝告”时，让学生对“妈妈闯红灯”这一情境进行模拟劝告：

生1：妈妈，别闯红灯！这样很危险，会被撞到的。

生2：好，知道了，我以后不会再闯红灯了。

这样的交流显然过于简单，不太符合日常的生活情境。因此，他追问道：“妈妈肯定是有理由的，想想妈妈为什么会闯红灯呢？”一经点拨，接下来几组的同学表演得明显更丰富了：“妈妈”搬出了各种理由，如“没车的时候可以过去，快一点就行了”;“我”的劝告也从多个角度进一步展开。

在后续教学中，发现学生在模拟劝告他人“不要在地铁中吃东西”时，又出现一“劝”就“服”的情况，他便进一步“为难”学生：“我就是喜欢在地铁里吃东西，没关系呀！”情境“冲突”的制造，可以激发学生的表达欲，延伸学生的思考，凸显口语表达的交际目的。

（三）借助道具的烘托创设真实的交际情境

例如，在教学一年级《语文》口语交际课“打电话”时，教师可以真的为学生准备电话道具，使交际情境更有真实感。在课堂上，教师可以让学生向爸爸、妈妈或教师打一个电话，在真实的操练中发现学生在交流上的问题，并给予相应的指导，从而提升学生的表达能力。

二、加强对学生表达的指导

在口语交际课中，许多教师仅仅“出示任务、自由交际、简单点评”，未对学生的口语表达进行适当的指导，学生自然难以实现交际水平的提升。如某教师三年级《语文》口语交际课“身边的‘小事”的教学：

师：看图片，选择一幅，说说你的看法。

生1：有位叔叔在餐厅吃饭，他大声喧哗，吵到了休息的人，这是一种不文明行为。

师：很好。这是不文明行为，为什么？打扰到别人吃饭，是不是？请坐。

生2：一个叔叔躺在公园的长椅上，让别人无法休息，这是一种不文明的行为，他让别的需要帮助的人得不到帮助。

师：非常好。

生3：很多人在排队检票，突然跑来一个叔叔，可能会踢到后面的人。而且他插队，是很不文明的行为。

师：说得太好了。

在这个教学片段中，我们看到，该教师用一个“好”字评价所有的发言，无视学生在现象描述和观点表达中的不准确和不清晰，更未对学生进行指导。

教师应直面学生表达中存在的问题，扎扎实实地进行具体清晰、有针对性的表达指导，提升学生表达的条理性，促进学生表达能力的提高。

（一）对学生表达的方法进行指导

例如，在“该不该实行班干部轮流制”的教学中，何捷教师帮助学生总结了三种常用的说理方法：“举例+说理”“比较+说理”“假设+说理”。他通过表达方法的指导，帮助学生打开思路，提高了学生表达的质量。由于生活经验和语言积累的不足，小学生经常不知道如何抒发自己内心的想法。這时候，教师需要提供必要的方法上的指导，引出学生的表达。经过这样的引导，学生才能真正地提升其表达水平。

（二）对学生表达时的语音语调进行指导

例如，何捷教师在指导学生就“该不该实行班干部轮换制”去说服别人时，提醒学生“说的时候，语调要注意，不要咄咄逼人，说话要暖心”。学生进而补充：“我觉得还要套近乎，让他看在我们是好朋友的分上，听我的。”这种对表达语气的指导，让学生在原本的表达方法上进一步完善其表达，真正实现交际的目的。

三、拓宽语言实践活动覆盖面

当前，口语交际课堂中的语言实践活动往往覆盖面较窄，常常呈现出“几人讲、众人听，少数人表演、多数人观看”的状态，许多同学无法获得实践的机会，难以获得与发展需求相匹配的语言实践。

笔者曾观察过一节青年教师的口语交际课，发现学生单独发言合计32人次、约10分钟，而发言最多的3名同学，发言次数竟达到了15次、发言时间达5分5秒，占到全班发言量的一半。这意味着半数以上的学生全程没有发言，其自主练说的效果也不得而知。

在口语交际课上，教师必须开展多维分层的语言实践活动，实现语言实践的全覆盖，让所有学生均有机会向“最近发展区”延伸发展。

（一）开展多种形式的语言实践活动

课堂时间有限，如果仅采用师生一问一答的方式让学生练习，很容易造成受众窄、效率低的局面。教师应留足时间给学生进行语言操练，在有限的时间内，采用灵活多样的形式，通过自己练说、同桌练习、小组讨论、情境表演等多种方式的交叠，让学生获得高频有效的语言操练。例如，在教学“劝告”时，朱煜教师共设计了3次集体练说，在展示的过程中，共计53人次得以在全体同学面前发言。在课堂上，学生进行了3次完整的情境练习，生均1.1次单独发言的机会，也就是说，每位学生至少获得4次语言训练的机会。课堂语言训练做到了全面覆盖，学生获得了大量语言实践的机会。

（二）开展多种层次的语言实践活动

教师要针对不同基础的学生设计不同层次的练习机会。其中，最基础的语言活动，全体学生均能参与并达标;较高层次的语言活动，班级中大部分学生在教师的引导下可以操练;对于语言表达非常优秀的学生，教师要设计一些更有挑战性的语言活动，让他们有表达的劲头。再以朱煜“劝告”课堂为例，他在课堂上设计的3次练说：同桌按照教材中的对话文本进行练习，表现出人物的语气;选择教材中的其他情境，同桌自主练习，练习劝说平辈、长辈、陌生人等不同身份的人;4人小组练说，在掌握了劝告一人方法的基础上，练习劝告多人。这3次练说侧重点不同，难度逐渐提升，覆盖了全体学生的不同发展需求。而在另一节“劝告”教学中，笔者看到，师生共讨论了抄作业、课间打闹、闯红灯等6个场景，但不同场景的劝告难度相当，角度比较单一。这种扁平化的练说设计，实际上只覆盖了部分同学的发展需要。

综上所述，教师应重视口语交际的教学，通过加强情境创设、扎实过程指导和开展多维分层的语言实践活动，突破口语交际教学的瓶頸，使学生真正学有所得，最终实现口语交际能力的提升。

参考文献

何捷.一篇一篇解读统编 小学语文统编新课这样教·三年级卷[M].武汉：长江文艺出版社，2019.

[作者简介] 倪晓华（1989—    ），女，广东揭阳人，苏州科技城实验小学校，一级教师，研究方向为小学语文教学