基于探究性实践教学活动的初中学生地理实践能力培养

任茜

【摘 要】随着教育改革的不断推进，初中生地理实践能力的培养已成为地理教學的重要目标之一，所以本文则将对在探究性实践教学活动中实现初中学生地理实践能力培养的方法进行一定的探讨，希望能够促进初中地理教学目标的达成。

【关键词】探究性实践;教学活动;初中地理;实践能力

随着地理课程的改革，对学生能力以及思维的培养提出了更高的要求，而这其中通过在探究式教学过程中实现学生地理实践能力的培养就可以促使学生更好的实现对知识的理解和掌握，进而实现其综合实践能力的提高，如此一来就有利于学生核心素养的培育。

一、完成教材实践要求

在地理教学中学生地理实践能力的培养受到了教师的普遍关注，而且通过对地理教材进行分析可以发现其中加入了许多形式多样、内容丰富的实践活动，并且其不仅在课内教学中有所展现而且也对学生的课外活动提出了一些建议。而教师通过组织学生参与教材要求的实践活动就可以潜移默化的实现学生地理学习兴趣的激发，而且在这样的探究实践活动中学生的想象力、观察力以及创造力也都能够有效的增强，同时学生在其运用地理知识来进行问题的探究以及解决的过程中，其地理核心素养也可以得到有效的培育。在进行教学时，教师在进行课上实践活动的组织时就可以通过地理演示、地理制作以及角色体验等方法来进行实践活动的展开，而且在教学的过程中教师还可以通过探究问题的设置来让学生通过对地理知识进行运用来对生活中的地理问题进行解决，所以在教学过程中教师就要对地理实践活动的组织予以足够的重视，并且要对整个活动的具体流程予以科学合理的安排，与此同时还要让班级所有学生都能够参与到活动中去，如此一来学生在实践的过程中才能够有效的实现地理实践能力的提高。

二、指引学生动手操作

在地理实践活动过程中学生的操作以及绘图能力是最基本的要求，而且也是实现探究活动顺利进行的重要条件。但是通过对初中生的地理操作以及绘图能力进行调查可以发现大部分学生都没有具备绘图的意识，所以在教学的过程中教师就要不断的实现学生绘图意识的培养，并且要在理论知识的教学过程中还要组织学生通过一定的实际操作来促进理论知识的掌握，进而实现知识的内化。例如，在学习《地球和地图》这一章节内容时，如果教师仅仅以口述的方式来对地球的大小、形状以及经纬线等知识进行讲解，那么学生在进行学习时往往很难充分的理解，而为了使得学生能够对地球产生一个更加深刻的认识，教师就可以引导学生进行分组并在小组探究的过程中实现简易地球仪的制作。而在这一过程中教师可以让学生以乒乓球来作为制作地球仪的模型，在乒乓球上进行经纬线、赤道、北半球、南半球以及七大洲位置的标注，如此一来学生就能够在动手的过程中对地球产生一个更加深刻的认识。而且在简易地球仪完成后教师则可以拉上窗帘在教室内营造一个暗示，并让学生打开手电筒将光照射在地球仪上，这样学生就能够对昼夜交替这一现象更加轻松的进行理解以及掌握。此外，教师还可以通过地理建模竞赛、地理制图竞赛来实现学生对操作以及绘图兴趣的激发，而且在这样的竞赛活动中学生在竞争意识的影响下就能够更加主动的进行操作以及绘图能力的提高，进而实现其地理实践能力的培养。

三、尝试开设地理实验教学

通过组织学生进行地理实验，学生们往往就可以更加形象直观的对地理现象发生的过程产生认知，进而就能够更加轻松的实现相关知识的掌握。而且在具有实践性、探究性的活动过程中学生通过亲身经历就可以对实践的结论以及过程产生一个更加深刻的认识。这样学生的发现、解决问题的能力就可以得到有效的提高，而且如此一来学生也能够对相关地理知识以及现象原理产生一个更加深刻的记忆。例如，在对“水土流失”这一内容进行讲解时教师就可以组织学生展开该现象的模拟试验，可以让学生先在操场的沙坑里用沙子堆积成两个高度相等、坡度相同的沙丘，然后在其中一个沙丘上铺上草皮，而另一个并不做变动，然后再使用一支水管先后对两个沙丘自上而下的浇水，而在一段时间后通过对两个沙丘的变化幅度进行观察，学生们就能够更加直观的认识到有无覆盖物这一条件对水土流失所造成的严重影响。此外，在进行地理实验的过程中教师则必须要具备一定水平的实验操作能力以及指导能力，只有这样才能够更好的把握实验的进度使得相关地理知识更加充分的进行体现。所以地理教师就要不断提高自身的专业素养、实践能力以及教学水平，只有这样才能够为学生实践能力的提高产生积极的影响。

四、引导学生开展地理观测

在地理实践活动中往往需要学生具备一定的地理观测能力，而地理观测指的则是在某地理环境下，观测者通过使用一定的设备有计划、有目的的对某种地理现象进行观察以及测量，并得到相应结论的活动。而在这一活动的过程中就要求学生首先要实现观察目标以及任务的明确，只有在目标明确的前提下学生才能够更好的把握实验过程的重点，进而使得观察过程达到更好的效果。其次，教师在学生的探究实践活动中要重视对学生观察方法的引导，并且要帮助学生制定正确的观察顺序。在地理现象发生时其往往在空间上存在一定的变化规律，因此在对其进行观察时就需要按照相应的顺序，这样才能够得到更加准确的实验数据以及实验结果。再次，学生在进行实践观察时要对观察的重点进行明确并且还要兼顾全面性。最后，学生需要具备透过现象看到本质的能力，这样才能够更好的实现对地理现象所蕴含规律的总结。而在平时的教学过程中教师就可以根据教学内容选择合适的场地引导学生进行地理观察活动的开展，如此一来学生在地理观测的过程中就能够实现自身观察能力以及地理实践能力的培养。

五、指导学生进行社会调查

地理调查是一种通过访谈、观察、查找资料等方式来对某种地理环境、人地关系以及人类活动等方面进行调查的活动。而在初中阶段往往只需要学生进行一定的社会调查实践，这一探究活动往往包含着丰富的内容，需要学生在合作探究的过程中实现相关问题的解决，并达到实践能力培养的目的。比如，教师可以让学生对本地某一姓氏在历史上的人口迁移情况进行调查，或者让学生搜集本地在不同历史时期的发展情况的资料然后对现如今发展的情况展开探究。此外，教师还可以让学生对某一路口的人流以及车流情况进行分析和统计，并对该路段出现交通堵塞现象的原因进行探究进而找到解决相关交通问题的方法等。通过这样的社会调查活动学生就能够在实践的过程中对所学习到的地理知识进行运用，从而就可以有效的实现其地理实践能力的提高。而在社会调查活动的开展过程中，教师还要引导学生充分实现相关调查方法的掌握，而在活动进行时首先则要引导学生制定合理的调查计划，其中包括调查的地点、时间、内容、方式、路线、工具以及人员的分工等等。其次，教师还要让学生对调查活动的目的进行明确，这样一来学生能够带着问题进行活动的开展就可以更好的保证活动的质量。在学生的调查活动结束后，教师则可以指导其进行调查报告的撰写，并让其通过小组探究的模式来对相关问题的解决方法进行探讨。此外，在学生的调查活动过程中教师还要及时的对学生的行为进行评价，以此来让学生明确自己的优势以及不足，进而使其在实践的过程中不断的实现自身地理实践能力的提高。

六、结束语

综上所述，为了实现学生地理实践能力的培养，那么教师就要利用好教学过程中的各种资源，并且还要转变教学理念对教学方法进行不断的探究，同时在实践教学的过程中还要对教学经验进行总结，以此在探究实践的过程中实现学生地理实践能力的提高。

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