思维导图在初中英语写作教学中的应用新探

谢鲜

【摘 要】思维导图就是利用头脑中的一点进行发散，从而扩展出许多的点，是一种很好的思维发散方式。利用思维导图进行学习可以提升学习的效率，在初中英语写作上应用思维导图的方式可以有效提高学生写作能力，并且还能够训练学生的思维能力。基于此，本文将重点对思维导图在初中英语写作教学中的应用进行探讨。

【关键词】思维导图;初中英语;写作教学;应用新探

一、现阶段初中写作教学现状

（一）初中作文教学模式的固化

在实际的初中英语作文教学过程中，使用一成不变的教案和方法仿佛已经成为了教师们心照不宣的约定，一旦在第一次的教学过程中完成过相应的教案与教学方法，在之后的教学过程中就会反复使用，“流水的学生，铁打的教案”，除此之外，由于作文写作模式的样板化和固定化，因此老师在教授过程中运用过的方式方法会一直使用，追求最简单最直接的“知识灌输”的方法，不主动思考如何让学生在接受知识的同时能够获得思维上的提升，单纯的进行知识的教授，虽然在短时期内可能具有明显的效果，应付考试已经足够，但是从长期看，这种总教法弊是远远大于利的，不利于学生长期的发展。

（二）初中写作教学目的性太强

在初中实际的英语作文教学过程中，实际运用上看，将如何写作文直接灌输给学生无疑是最省时省力最有效果的方法，对教师而言，单纯的运用常规方法常规思维教授给学生是最稳妥的方式，對学生而言，能够在较短时间内接受新的知识，并且运用到实际考试中能取得高分也是受益最大的方式。目的性过于明显，着眼点太在眼前，这就是目前英语作文实际教学过程中存在的最大的缺点。不运用其他方式方法，只沿用古老陈旧的方法。教师只能沉浸在以往的常规方法里，无法将知识更好的传授并交给学生理解和如何实际运用的问题。学生虽然可以学到知识，但是只是学到知识，从老师处学不到如何灵活运用或是无法真正的对写作产生益处。目的性过于明显，导致了教师着眼于短期效果，往往忽视了在实际教学过程中运用求异思维，进一步导致模式的初中英语作文教学固化和思维的停滞不前。

（三）抄袭现象严重

作文，可以体现出一个人的文字功底，作为一种能够综合反应学生思想能力的一种体现模式，在考试中一直都占有比较大比例的分数，同时，写作带来的写作能力也是能对以后文字工作的一种前期训练。但是在初中的作文教学过程中，出现的问题往往是学生不会写，不知道如何下手，作文所需要的材料一共就几个来回写，或者要么就直接大篇幅去抄袭其他人的作文充数。这是目前初中作文教学过程中出现的巨大问题，问题由来已久不可卒除。

造成这种现象的原因主要有以下几点，第一，繁重的学业压力使得学生没有充分的时间去构思作文的写作思路，在有限的时间里能够写完就是大部分学生的目标，追求数量而不追求质量。第二，课余时间的阅读量不够大，在进行作文写作时，不知道什么材料可以切合作文的主题，只能在有限的几个万能模板选择材料进行加工，长此以往，写作文仿佛变成了一种纯粹的凑字数的文字工作，毫无趣味性和挑战性，也就失去了作文本身的灵魂。第三，训练不够，在面对写作时不知道如何进行写作，句型和句法都了解的不够透彻，因此往往写不出好的英语作文。

（四）初中英语教学缺乏互动性

没有了互动，对于教师而言，教什么人都是一样的，对于学生而言，没有了互动，跟谁学都是一样的。但对于教学本身来讲，没有了互动性也就缺少了教育的灵魂。但目前在许多学校的教学上，都存在着这种通病，教师没有积极性去控制课堂，单纯的进行机械劳动，下课直接走人，不管学生是否对讲解的知识和内容的理解程度如何，只管完成教学目标。这样的教学模式是最为忌讳的，也是教学效果最为低下的。

例如，教师在对初中生进行作文架构的讲解时，教师们的通常做法都是将结构直接讲给学生，让学生记录下来，并且很机械的让学生们记住，以后的作文架构该如何去形成，然后还会告诉学生让他们以后写作文就按照这个结构来，不要想别的。但是这就造成了课堂没有互动性，那么学生对于课堂的积极性很可能就不高，教师进行一味的说教，单纯的进行知识的灌输，没有任何互动，学生很容易就会犯困，并且对于知识点的记忆也不够深刻，这也是现代初中英语课堂上经常出现的状况。互动性是教师进行教学不可缺少的环节，如果缺少了互动环节，对于教师来讲教学就变成了一项纯体力劳动;对于学生来讲，教师不和学生产生互动，和自己直接看讲解书在实质上是没有什么区别的。因此，在初中英语过程中就要求，教师一定要和学生产生互动，只有有了互动才能促进学生课堂参与的积极性，才能进一步的保证学生的学习效果。

二、利用思维导图进行写作教学的具体方法

（一）以单词为导向进行写作

所有的英语的短文和故事都是由词汇组成的，因此以单词为导向进行写作是一种很基础的写作方法 。而词汇作为初中英语的重要组成部分，对于学生的日后的阅读的学习、作文的写作都是具有很大帮助的。只有将词汇量上去之后才能更好地进行作文的写作。因此，在学习完某一单元的词汇之后，教师就可以对学生进行有目的训练，以单元的词汇为基础，并且可以适当的去结合一下实际生活和教学内容，组织学生进行写作。在进行以词汇为思维导图开始教学之前，教师需要进行教案的设计，在教案的设计上教师本身就要运用思维导图的方法。因此只有教师本身对方法的应用熟悉之后才能够更好地应用到教学上，对学生的教学效果才会更加有保障。例如，对于英语单词“winter”，以这个单词为核心进行英语作文的写作，教师就可以引导学生冬天有什么特征，人们喜欢在冬天做些什么事情，在冬天都有哪些好玩的事情……以一个单词进行思维的发散，可以有效地训练思维能力，有了这种发散的思维能力就可以更好地进行写作以及学习。

（二）以图像为导向进行写作

学生对于图片的接受能力会更加的容易接受。因此教师也可以通过图片为导向进行写作的教学。教师可以找到一幅较为简单的图画进行写作的引导。例如，一幅向日葵。首先让学生们说这是一幅什么图，之后继续引导学生说起向日葵你们能想起什么，来带动学生参与到课堂中来，提高学生对于课堂参与的积极性。之后引导学生进行小组讨论，关于向日葵能不能设计一个小故事，以向日葵为线索将整个故事连接起来，这样既可以促进学生思维发展的能力，还在一定程度上缓解了教师的教学压力，同时还能够保证教师的教学效果。

以图片为导向进行写作训练时需要注意的是，教师在一开始时不能使用过于复杂的图像和图片，要让学生去逐渐的适应这个过程，最开始时使用的照片需要足够的简洁，足够的清晰，让学生有一个明确的对象，对一个明确的对象进行描述比多个对象一起描述会更加容易也更加有针对性。当学生逐渐的适应了简单的图像之后，教师可以设定一些相对复杂的图像引导学生进行写作，以图像为起点，让学生画出自己写作的思维导图，再一点一点的根据思维导图的思路去写出文章，这样写出来的文章首先来讲从逻辑上是很顺畅的，由于学生之前有收到过相应的训练，因此在进行图像的描绘时也会更加的有针对性。总之，经过以图像为导向对学生写作进行训练之后，会对学生的思维的发散能力有一个很大的提升。

（三）以故事为导向进行写作

以故事为导向进行写作是最接近实际的考试内容，在实际的考场上，通常是题目给出一个假定的故事情节，让学生根据给出的故事情节进行写作，因此，在日常上课时教师就可以多通过以故事为导向，引导学生进行写作。

首先教师要在写作之前进行一个串联的工作，将所有学过的知识点和句型以及文章等内容，带领着学生进行一个系统的梳理，也让学生形成一个自己对于英语知识体系的架构。这样当学生需要进行写作时，就可以将其中的内容或者知识点进行有机的抓取，让写作变得更加简单方便一些。例如教师可以将故事更加贴近生活进行教学，例如有个远方的亲戚从国外回来，要求你去机场接她，但是因为你临时有事，不能去机场接她，请你写一封信回复他。像这种题目的故事就是属于很生活化的故事，代入感也很强，学生在写这样的故事时会更加的得心应手，因为生活场景就是真实的，故事本身也很贴近实际的生活。教师首先要将学生分成小组，以小组为单位进行教学，当教师提出一个题目时，要求小组成员积极去思考，让学生先相互讨论，让学生根据给定的故事情节去绘制相应的思维导图，并根据思维导图的指引，再进行写作，同时也要学生需要注意的是，光有故事情节还是不足够的，在写作时要根据故事情节的需要进行一定语言上的修饰，例如需要使用一定的句型和词汇，让故事情节更加的完整，让写作时的文章的可读性变得更高。

三、结束语

思维导图的教学方法可以使初中生的思维得到很好的训练，也能够让学生将所学到的知识有机的串联起来，形成一个大的知识体系，为学生进行良好的写作打下一个很好的基础。所以，运用思维导图进行写作训练是一个很好的训练方法，教师在进行写作教学时应当积极运用这种方法。

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