思维导图在初中英语阅读教学中的实施研究

高晨洁

【摘 要】面对新的教学环境，初中英语学科教学的发展，应突破传统教学思维的束缚，在新理念、新教法中实现有效英语教学创设。阅读作为英语学习的重要方式，也是英语学科教学的重要组成部分。在英语阅读课堂应用思维导图教学，是对当前阅读教学的有益创新，促进了教与学的有效互动。本文立足思维导图的内涵特点，分析了其在初中英语阅读课堂中的应用意义，并在此基础之上，从课前自主学习、课中互动探究、课后知识体系构建三个方面，具体论述了新课改下思维导图在初中英语阅读教学中的实施策略。

【关键词】初中英语;思维导图;阅读教学;实施策略

英语作为一门语言学科，在初中课程体系中具有重要地位。阅读作为英语学科学习的重要载体与方式，实现有效英语阅读教学对于提升初中英语教学质量，具有十分重要的作用。在传统英语阅读课堂中，教师的“教”比较程式化，并且教的内容要素比较单一，更多地是引导学生如何在“读”中完成重点词句的识记，而对于知识的发散应用，以及学生英语实践应用能力的培养，均相对比较欠缺，难以满足英语学科对于英语阅读教学部分的需求。思维导图作为一种新的教学理念，在初中英语阅读课堂中的应用，契合了阅读教学的需求，同时也能够进一步拓展英语课堂，让学生在丰富多彩的英语阅读呈现中，实现对知识的内化及实践应用。因此，本文从思维导图出发，就初中英语阅读课堂如何实现思维导图的教学实施，做了如下具体阐述。

一、思维导图在初中英语阅读教学中的应用意义

近年来，深化英语学科教学改革，创新教学方法，成为初中英语学科教学的重要发展方向。教学理念创新，是构建教学改革的重要基础。在初中英语学科教学中，思维导图的有效应用，契合了英语学科的教学要求，同时也能够在开放式的教学环境之下，满足学生英语学习的需求。阅读教学是英语学科的重要组成部分，在思维导图的应用之下，能够更好地促进阅读教学创设，实现有效阅读教学的生成。

（一）思维导图的内涵及特点

思维导图是一种基于人脑运动规律下的思维绘制。在思维导图中，人的想象、思维及脑运动，均可以在思维导图中以线性的方式进行呈现。因此，在思维导图中，其有线条，并且也有丰富的色彩和联想。对于现代教育而言，思维导图的应用能够转变传统枯燥的教学形态，在丰富多彩的教学呈现中，引导学生发散思维，契合了初中生的个性发展需求。在思维导图的“线条”呈现中，发散思维实现串联;“色彩”的应用极大地丰富了呈现方式，能够在丰富的内容表达中满足思维潜力的挖掘需求;“联想”空间的创设，能够更好地促进思维能力的培养，这体现了思维导图在促进人脑运动，以及提高学生创造力等方面具有重要的作用。

（二）思维导图的应用意义

随着初中英语学科教学改革的不断推进，构建契合学生发展需求的教学模式，成为英语阅读教学的重要改革内容。传统初中英语阅读教学形式单一，特别是阅读内容呈现方式枯燥，难以满足学生“趣味学”的学习。此外，在思维导图的应用中，能够为学生发散思维能力培养、教师教法创新提供有力保障，是深化初中英语阅读教学构建的重要措施。

1.构建开放式教学空间，促进教法创新

在初中英语阅读教学中，自主、开放的教学空间，是满足学生阅读学习的重要保障。思维导图在阅读教学中的构建，能够转变传统以教促学的教学情形，转而实现以学促学的教学创设。思维导图能够为学生自主学习提供大胆联想的维度空间，让学生在以生为本的课堂学习中，实现高效学习的有效生成。为满足思维导图的应用需求，教师需要转变传统教学方法。通过任务驱动、翻转课堂等教学方法，为思维导图的资源导入提供良好的教学环境，这充分体现了思维导图在深化教学改革，盘活英语阅读教学中的重要作用。因此，思维导图的应用对教法有了更高要求，开放式的初中英语阅读教学空间，是更好发挥思维导图应用价值的关键所在。

2.促进发散思维培养，满足学生个性发展需求

初中生处于个性发展的新阶段，在英语阅读学习中，如何更好地实现发散思维的培养，是英语学科核心素养培养的重要保障。在思维导图的应用中，学生能够基于线条的“延展”，促进发散思维的大胆想象。学生对于阅读中的知识学习，不仅仅拘囿于字词句的识记，更多的是从中理解透彻，将重难点知识内化成为口语交际应用，这是英语阅读教学的重要目标。因此，在思维导图的应用中，学生的“学”更加开阔，能够在发散思维培养中满足学生个性发展需求。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的实施策略

在初中英语学科教学的改革中，如何盘活英语阅读教学，构建更加完整的英语学科教学，成为英语科学教学发展的重要保障。在思维导图的应用中，初中英语阅读教学应转变传统教学思维，在创新教学理念、盘活教学方法中提升英语阅读教学成效，契合新课改下的英语学科发展需求。在笔者看来，初中英语阅读课堂在思维导图的教学实施中，应围绕“以生为本”的教学理念，在学生英语学科核心素养的培养中，通过课前自主学习、课中互动探究、课后知识体系构建三个方面，实现思维导图在英语阅读教学中有效实施。

（一）以“思维导图”为载体，实现课前自主学习

在英语阅读教学中，教师应注重学生课前自主学习的有效构建，让学生在自主学习中实现对知识的理解，为课堂教学实施创造有利条件。在思维导图的应用中，能够基于思维导图的知识呈现，让学生能够分层次、分重难点，有目的、有方向的完成课前阅读，让英语课前自主学习更有成效，这是思维导图应用于英语阅读教学的重要基础。一方面，学生课前自学需要建立在良好的学习引导之中，在思维导图的应用之下，能够基于不同的知识点，实现对知识分层自主学习，让学生的“学”循序渐进;另一方面，“思维导图”丰富的色彩及内容呈现，满足了初中生的兴趣需求，在学习兴趣的激发之下，能够更好地促进学生开展课前自主，实現良好的学习效果。因此，课前自主状态的有效生成，可以在思维导图的应用中得到有效落实，盘活英语阅读教学的推进。

（二）以“思维导图”为依托，实现课中互动探究

在阅读课堂教学中，教师要善于从思维导图的应用中，引导学生从不同层面，对知识进行梳理学习，让学生的阅读学习更加深入，并且能够在师生之间的良性互动中盘活阅读课堂。首先，思维导图的应用要紧扣教学内容及目标，能够在对知识的梳理中建立重难点知识脉络，让学生能够在知识的引导之下完成阅读任务;其次，阅读课堂应注重互动探究的有效生成，“读”是英语学科的重要学习方式，应在深入阅读理解中更好地促进知识内化，在互动探究中提高学习效率，让英语阅读课堂更加活跃，契合初中生个性发展需求。

【案例】在“My family”的阅读教学中，教师紧紧围绕阅读重点，将家庭成员的工作生活，以更加清晰的脉络方式进行了呈现，并且让学生更好地从英语口语中表达家庭日常生活，让学生能够在阅读中紧扣生活实际，实现口语交际能力的培养，这也是核心素养下初中英语阅读课堂实施思维导图教学的重要内容。

（三）以“思维导图”为保障，实现知识体系构建

在课后知识体系的构建中，教师也可以引导学生通过对知识的理解与梳理，在自主绘制思维导图的过程中，完成对知识点的整理。一方面，教师作为学生学习的促进者，要积极引导学生围绕知识要点，对知识进行梳理、构建，以促进知识的内化，为口语交际应用提供知识保障;另一方面，教师要引导学生自己动手，绘制思维导图，在思维导图中梳理知识，并实现知识的串联，让阅读学习更加深入。因此，初中英语阅读课堂教学要善于从思维导图的应用中，对知识体系进行有效构建，以促进学生对知识的深入理解。

三、结束语

综上所述，初中英语阅读课堂要跳出传统以教促学的教学情形，在以生为本的教学视域之下，通过创新教学方法、盤活教学空间，以多样化的教学形式满足学生阅读需求。在本文研究中，思维导图在初中英语阅读课堂中的实施，能够促进阅读教学环境的转变，在师生良性互动中，促进学生对知识的理解内化、实践应用，这符合英语学科的教学要求，也是进一步从英语阅读中培养学生英语学科核心素养。

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