混合式学习理念在高中英语概要写作中的应用

王静瑜

【摘 要】融合了互联网学习资源和传统课堂教学的教学模式就是对混合式学习理念最直观和简单的理解。高中英语概要写作教学对于高中学生英语综合能力的培养来说至关重要。本文通过简要阐述混合式学习理念以及概要写作的内涵，重点阐述了混合式学习理念在高中英语概念写作中的具体应用策略。

【关键词】混合式学习;高中英语教学;概要写作教学

在我国与国际上不同国家之间的交流不断增强的背景下，为了提高我国学生们的国际竞争力，相关教育部门也开始倡导全面发展学生的综合英语水平和英语综合能力。

一、混合式学习理念的概念

所谓的混合式学习理念原来指的是在教学过程中采用除了传统的教师课堂教学之外还融入各种网络信息技术以及信息资源等多种教学方式的教学与学习模式，其中在混合式教学模式中不仅仅包含传统的课堂讲解，还包括新技术背景下的幻灯片教学以及音频教学等新的教学形式。近几年来，在混合式学习理念的广泛推广之下，其含义与概念也得到了进一步拓展。现阶段的混合式学习理念不再仅仅指代一种混合式的学习方式，还包含学习资源、学习方法、教学策略、教学环境以及教学评价等要素的混合，其核心理念就是通过最大程度地整合资源来获得最理想的教学效果回报。

二、混合式学习理念对于高中英语教学的重要意义

在国际化形式的进一步推动下，日本率先提出了重视英语教育以及进行英语教学改革的计划，并且倡导全体国民都要关注与重视自身英语水平的提升，具备能够用英语进行简单交流的能力。为了解决当前很多学生英语听说能力相对较弱的问题，必须改变传统的高中英语教学模式，从重视理论教学转移到突出实践教学，培养出具备英语综合应用能力的优秀学生。其中混合式学习理念的提出，能够有效转变当前阶段高中英语的教学现状，并且具有十分明显的应用价值。在混合式学习理念下开展高中英语概要写作教学是一种新的探索和尝试。通过充分借助各种多元化与现代化的信息平台和丰富多样的互联网资源，能够在有效实现教师与学生以及学生与学生之间的互动和交流的基础上，强化学生对相关英语知识的认知与理解。

三、高中英语概要写作概述

目前相关高等院校全国统一考试说明中针对于高中阶段的英语概要写作是这样规定的，那就是要求学生在阅读完一篇350词数左右的英文文章之后，需要结合文章的内容写出一篇在60词左右的英语内容概要。概要写作主要考察学生两个方面的能力，其中一方面就是学生阅读英文文章以及获取英文信息的能力，学生需要在规定时间内通过阅读英文短文来掌握其思想主旨和关键内容，从而为下一阶段自我概述奠定基础;另一方面考察的是学生运用英文进行内容组织和内容表达的能力，概要写作不仅仅要求学生掌握某一部分的内容，而是所有内容，既要考虑对原文内容的理解，也要考虑相关概述表达的准确性以及上下文链接的连贯性。

四、混合式学习理念在高中英语概要写作中的具体应用

（一）混合生活素材，激活学生思维

英语学科相较于其他学科来说，人文性与社会性都更加强烈，对于高中阶段的学生来说，由于生活经历以及社会经验都相对欠缺，在理解相關内容的时候难免存在一些困难，其中包括难以产生思想共鸣以及情感共鸣等现象。这种情况在一定程度上会直接影响高中英语的教学质量和教学效率，尤其是对于概要写作教学来说，学生如果无法对相关的英文短文产生共鸣的话，其实很难真正掌握其要表达的内容与思想，在自我概述的过程中将会面临更大的挑战，甚至出现跑题或者与短文内容风马牛不相及的问题。而充满生活化的教学素材，一方面能够有效丰富和拓展高中英语教学的内容与边界，提升高中英语教学的趣味性;另一方面贴近学生实际生活的短文素材能够最大限度地调动和激发学生的思想与情感共鸣，加深学生对相关短文内容的认知与理解，进而提高概要写作的教学质量与教学效果。因此，在混合式教学理念的背景下，高中英语教师要善于混合生活素材，通过在概要写作课堂教学中融入各种生活化的素材与资源充分激活学生的思维，从而实现理想的教学目标。

比如，在以主题为“Tiger”Partenting 这篇文章训练学生的概要写作能力的过程中，教师就可以通过借助生活化的素材来帮助学生理解与掌握文章内容。该篇短文主要讲的就是由一位华裔妈妈对两个女儿所采取的教育方式而引起的讨论：很多西方家庭都认为这种教育方式过于严格和不近人情，不利于孩子的健康成长;而这位妈妈坚持认为只有通过严厉的教育才能够帮助孩子成长为一个真正的人才，才能够让孩子拥有一个成功和光明的未来。其中主要的教学目标就是引导学生在理解文章大意的基础上对文章内容进行归纳与提炼，并能够独立进行英文表达，并形成自己对于该类问题的看法与观点。在课堂教学过程中，教师可以从学生的实际生活出发，导入话题：“What about your parents？ Do they always do something strict to you？”这时很多学生肯定有很多关于父母如何对待自己的话题想要表达，比如有的学生就会说“My father is very strict with me， but my mom is always kind to me. ”;还有的学生充满了情感共鸣地说：“My parents are very strict with me，just like Amy Chua.”。教师针对于学生的发言，可以进一步引导学生思考并回答“What do you think about your parents' methods？ Should parents push their children hard？”。相信学生们对于自己父母的教育方式肯定充满了很多不同的看法。学生的广泛讨论其实对于短文中所涉及到的主题思想已经帮助学生进行了深入的了解和认知，通过由学生实际生活这个角度来开展教学训练能够瞬间激活学生的思维，让学生能够积极思考，从而为后期的概述写作奠定坚实的基础。

（二）借助现代化技术，提升学生学习兴趣

在传统的高中英语教学模式中，大部分英语教师都习惯于采用“灌输式”的教学手段，短短四十分钟的课堂教学时间中充斥着教师一个人关于各种语法知识以及理论知识的讲解，往往造成的一个现象就是教师一个人在讲台上讲得口干舌燥，学生们在讲台下听得却是昏昏欲睡。导致这种情况的一个主要原因就是学生在这样的教学模式下只是在扮演一个知识的被动接收者，缺乏自己的主动思考和探索，很容易产生消极厌学的情绪。在现代化技术飞速发展的背景下，高中英语概要写作教学模式也应该不断创新，尤其是在混合式教学理念的视域下，教师更要善于利用各種不同形式的教学资源与教学技术，在丰富教学内容与教学形式的同时，通过提高课堂教学的趣味性来提升学生对于英语学习的兴趣和热情，从而提高英语教学的质量和效果。

比如，在进行概要写作教学的过程中，高中英语教师可以尝试借助网络技术和信息技术通过“思维导图”的形式开展相关的教学活动。概要写作考验的不仅仅是学生的阅读能力以及信息获取能力，还考验学生的逻辑能力与表达能力，因此在进行概要写作的过程中最好要列出明确的写作提纲。在课堂教学过程中，教师可以采用计算机技术为学生演示“思维导图”或者“写作提纲”的绘制方式来引导学生将其应用于自己的写作过程中。首先需要根据短文的段落设置绘制相应数量的文本框，以其中一篇五个段落的文章为例，就需要绘制五个文本框，并分别在文本框中简要概述每一个段落的大意。其中分别是“Para1：Buy wrong gifts”;“Para2：Look after things people don't like.”;“Para3： Value the gifts people like.”;“Para4： expensive gifts not the best gifts.”;“Para5： Methods of look for gifts.”，教师在演示上述“思维导图”绘制的过程中，可以借助多媒体投影仪等设备直观展示给学生，让学生也能够真正掌握关于概要写作的方式与方法。

（三）混合评价，提高学生自我检查能力

针对于概要写作对于学生所提出来的新要求，高中教师应该重新树立读写结合的高中英语教学理念，这与“混合式”教学理念不谋而合，重点强调的都是阅读与写作之间的一种混合，同重视学生深层阅读能力的培养以及思维能力的提升，切实提高学生对于英文的综合运用能力。其中通过混合评价方式，一方面能够实现对学生综合水平和综合能力的更加客观与真实的评价，另一方面也能够促进学生对于自身在英语方面的实力有一个更加真实的认知，从而在帮助教师制定更加具有针对性的教学计划与教学方案的基础上，帮助学生及时调整自己的学习方式与学习方法。此外，通过开展相关的互相评价活动，也能够间接提高学生对于概要写作的自我检查能力。

比如，在课堂训练过程中，学生在完成初稿之后，教师可以先引导学生以小组为单位进行小组互评。在混合评价过程中，需要重点检查基础的单词拼写、语法正误以及语言连贯性等问题。在学生开展互相评价的过程中，更容易通过发现其他人的问题来反照自身存在的问题，从而促使学生互相学习，共同进步。

混合式教学理念追求的就是教学信息、教学资源、教学模式以及教学手段等多种因素的混合，通过整合和利用所有教学资源以实现更加理想的教学效果。

【参考文献】

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