注重朗读与理解，提高小学语文阅读审美教学有效性

雒建有

【摘 要】小学语文阅读教学中，格外注重培养小学生的审美水平，而“朗读”和“理解”是学生分析和感悟文章的有效手段。对此，教师以教材内容为本，遵循学生的审美规律，优化课堂朗读教学活动，培养学生的审美意识。文章在朗读和理解的基础上，从意境美、积累美、人性美、情感美和语言美等方面入手，探讨提高学生审美水平的有效措施，以期为小学语文教师教学提供参考。

【关键词】小学语文;朗读;阅读;审美教学

人教版小学语文教材中有许多优秀的作品，如风景描写、人物塑造等，具有独特的美感，教師则是要恰当利用这些作品，提前备课，利用精炼且具有逻辑性的语言，为学生创造美好的世界，全面展现课文所描写的美好画面。朗读是阅读的外在形式，而理解则是阅读的内在阐述，教师要有意识地启发学生主动想象，一边阅读、一边思考，逐渐提高学生对文章的鉴赏能力。

一、默读中感受意境美

默读一般是在朗读前，将文章复杂的部分单独拆分开，整合实施，让学生有独立思考的空间，不会急于回答，而是经过一番默读，品味文本内容，认识到作者是如何表达的，让学生最大限度地诠释文本知识。例如在人教版四年级《但愿人长久》的教学中，当学生提出问题后，为什么作者一边埋怨着月亮，却又在赞美它？当学生在默读的时候，独立感受作者复杂的心境。并从全文的角度思考，苏轼最后为何又产生释怀、宽慰心理，这说明了什么？思考和交流的过程中感受到人世间的悲欢离合，正如天上的月亮一般，有时圆、有时候缺，这就仿佛人生一般，并非十全十美，所以这也正是世间美好的可贵之处。当在阅读学习中遇到重难点问题的时候，教师要以恰当引导学生默读，仔细品味感受字里行间的意境美，锻炼学生的思维品质，这样才能提高课堂教学的质量。

同样，语文也是感性且深情的，文章是作者情感的表达形式之一，感情不能是浅尝辄止的，而是应该包含情感地去领悟和体会。而阅读教学则是文本和师生之间的一次亲密对话，需要在读思中仔细体会，“默读体会”帮助学生更好地沉浸于文本内，与作者进行心灵和精神上的深度对话，并被文章中表达的情感所触动，逐渐认识到文本写了什么内容，唤醒学生独特的感知和体会，这使得课文的再次创造，而且带有浓厚的情感阅读模式，也是体现小学生个性化特点的主要手段。因此，教师要珍惜这种机会，认识到阅读理解是一项思维习惯的活动，不仅需要讨论，也要仔细品味，让学生在默读中感受文章的意境美。

二、鉴赏中发展积累美

语文课程标准中多次强调了积累美，则是以丰富的语言形式为依据，培养学生的语感，尤其是在阅读方面，不仅要有足够的知识积累，还应该有良好的语言感知能力，这样才能厚积薄发，学好语文。对此，教师要善用信息技术，为学生创设情境，在鉴赏中鼓励学生的积累美，新时期背景下，借助信息技术，将声音、图片等现代化教育形式都结合在一起，用于诠释和完善整个教学内容，理解文章的核心宗旨。以《只有一个地球》的教学为例，教师要实行网络式的教学，为了让学生对文章有更为深刻的认知，教师借助多媒体设备，详细展示地球上的自然景观，并让学生结合要求开始朗读，将核心点放在重点词汇方面，做好词语、句子的积累工作，如“水蓝色”“晶莹剔透”“和蔼可亲”等词语，并让学生认识到自然灾害对人们的不利影响，从而形成良好的生态意识。课件播放完成后，教师可以提出一些和课文相关的问题，引导学生主动解决问题，提高学生的审美能力，拓展学生的认知范畴。通过多次借助信息技术辅助学生朗读和背诵，这样既能让学生品味文章内涵，又能积累更多的词汇、句子等，对提高学生的审美水平具有促进作用。

人教版语文教材中高年级的课文会采用修辞手法，如排比句、比喻句等，不仅让整篇文章更为生动，学生朗读的时候也更加顺口，具有极强的音律美，有助于学生背诵。教师结合课文内容为学生录制，并让学生搭配上对应的解说词，一幅幅生动的画面中，让学生有一种身临其境之感，降低背诵的难度系数。而且从最终的教学效果而言，这样可以更为直观地让学生感受美，这也是提高学生审美途径的有效手段，当学生观看视频的时候，逐渐提高他们对美的认知能力，并为教师减轻一些负担。

三、理解中体会人性美

众多周知，只要在深刻理解文章的基础上，这是培养学生审美意识的关键，所以教师要善于指导学生发现文章的善良、美丽和人物形象，并在美和丑的强烈对比中感受到语言的人性美。阅读是促进学生良好个性形成的重要途径，要体现语文学科的人性美，需要选择贴近学生实际经历的教学内容，制定符合学生认知需求的教学目标，并为学生提供一些合作学习的契机，帮助学生在理解中感悟语言文字的人性美。

语文教学中鼓励学生发现美，是陶冶小学生美感，提高他们审美感知能力的有效途径，也是教学中不可忽视的重要内容。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育，可以采用朗读的形式感悟意境美，或者是通过生动的语言阐述人物的形象美，推动教学工作的顺利进行。教师除了让学生感受以教材内容为重点的审美模式外，还要遵循小学生的认知规律，从简单到复杂在阅读教学中渗透美育，提高学生的审美素质。作为语文教师，需要从教学意识层面出发，一方面是审美的内容，人教版语文题材的多元化，为学生提供了诸多趣味性极强的审美对象，如小说、童话等，塑造了诸多传奇的人物形象，而诗歌和散文则展示了优美的意境。因此，语文教师在备课阶段，应该有意识地引导学生感知美的形象、意境等，甚至是美的内容等，强化小学生对美的追求。另一方面，遵循学生的审美规律，学生对陌生事物的认知一般是从表面到内里，这种认知规律反映在审美活动中，则是从体验到评判，所以阅读教学活动也要遵循这一原则。例如在《少年闰土》一文中，则是从鲁迅笔下认识“知道许多稀奇事物的闰土”和“不懂一切”的少爷形象，对比教学中，教师让学生把握两种人物的性格特点，并进行概括总结，闰土是知识丰富的农村少年，少爷则显得有些目光短浅。强烈的对比分析中，使得学生心中有一个健康且知识渊博的农村形象。

四、体验中感悟情感美

教学过程中采用反复诵读的形式，让学生在感受文字美的时候，获得一定的语言引用能力，陶冶学生的思想情感。阅读理解中的情感美需要从策略的层面出发，首先让学生了解人物，教师介绍对应的时代背景和人物生平事迹，让学生对作者和作品有深刻感知。尤其是古代诗歌，大多是诗人有感而发，其中离别诗具有极强的代表性，如人教版四年级中的《黄鹤楼送别》，讲述了李白送别友人的经过，为了让学生在理解中感受到诗人的情感，教师描写时代背景，古代的交通、通讯不如现代发达，所以离别的情感也会更加浓厚，让学生对这种情感的由来有更为深刻的理解。同时，教师让学生分角色朗读故事，并采用对话的形式进行交流，前者是让学生理解人物在情感上的发展;后者则是帮助学生分析文章的思想感情和表达方式，感悟诗人情感。

情感和人的思想有着极为紧密的联系，其中包含着极为复杂的情感，“以情动人”是学生感悟美的有效途径之一，例如在《火燒圆明园》的阅读教学中，教师首先为学生介绍圆明园的惨烈现状，激发学生的爱国热情以及对侵略者的愤怒。同时，对重点词汇进行评读和范读，学生的情感很快和作者联系在一起，感悟到语言文字的深刻内涵。

五、阅读中分析语言美

小学语文教学中字词搭配合理，诗词的字词传神，散文句式优美等，所以在教学活动中，教师引导学生认知分析，这样既能提高学生的语感，又能让学生获得一些美的熏陶。而在具体实践的过程中，可以从以下三个方面入手：

1.分析语句。语句精妙的用处是有形象且丰富的内容，例如《鸟的天堂》一文中使用了许多优秀的词句，这些话语写得极为生动，所以教师可以借助“颤动”“明亮”等词，让学生仔细分析和文章相关的资料，接着体会到文章想要表达的美感。

2.词句积累。每一篇优秀的文章都是提高学生审美能力的有效途径，如《桂林山水》中用的词语和句子十分形象，借助排比句式，让学生在朗读的时候非常通顺。因此，教师引导学生反复诵读，分析各个句式的潜在联系，回味优美韵律，使得学生在欣赏中获得美的熏陶，激发学生对桂林山水的热爱之情。

3.个性对话。教师从人物性格特点等方面分析人物的思想美德，如《金色的鱼钩》中，当老班长在回忆指导员说的话时，以简单的话语反映出指导员的果断，而且又能及时衬托班长的责任，让学生认识到红军的无私奉献，这对提高学生的审美能力具有促进作用。

六、结束语

阅读是语文教学中非常关键的一部分，小学生在朗读和理解的过程中，对美的认知会更为具体和真实。因此，语文教师要注重培养学生的阅读素养，增强学生对美的感知能力，有助于小学生对文学作品的再次创作。

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