小学音乐分层教学的必要性及开展措施探究

刘海燕

摘 要：在小学音乐教学中，传统的教学方法是统一的教学目标、教学方法、评价方式，并布置统一的任务。然而小学生的音乐水平存在着一定的差异，传统的教学方法无法使每一名学生得到最大程度的发展。为此，开展分层教学，并不断探索如何实施分层教学，对于音乐学科来说是非常有必要的。本文从小学音乐分层教学的必要性入手，从不同方面探讨进行小学音乐分层教学的策略。

关键词：小学音乐;分层教学;差异化教学;分层评价

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.083

音乐教育承担着对学生进行美育教育的重任，通过音乐艺术的陶冶，学生的心智能够受到启迪，并从中感受到音乐之美。小学生往往对音乐课有着异乎寻常的喜爱，不过其自身的音乐素养往往受到家庭教育、先天遗传、兴趣等因素的影响，最终表现出个性层面的差异。因此，小学音乐课程的授课教师在开展音乐教学活动的过程当中，应当考虑到学生的个性差异这一特点，组织学生开展音乐分层教学，让处于每一层级的学生都能够系统地接触和学习音乐知识，做到对不同层级学生的教学兼顾。

一、小学音乐分层教学的必要性

所谓分层教学，区别于传统的统一化教学，指的是根据学生的学情、知识构成、潜力等方面的差异，进行分层次、有针对性的教学。在小学音乐教学过程中，小学生个体差异较大，对于音乐的感知能力、审美能力以及音乐素养都存在着一定的差异。尤其是一些学生在课外时间有参加乐器、声乐等音乐兴趣班，在音乐素养方面与其他学生不同。这就导致学生在音乐课上的学习速度、认知方式各不相同。如果一直沿用传统的音乐教学模式，对不同学习水平的学生进行统一教学，势必会导致部分学生认为音乐教学过于简单，而部分学生对稍微复杂的乐理知识难以消化吸收，影响学生音乐素养的全面提升。

二、小学音乐分层教学的策略

小学音乐分层教学的实施，需要教师洞悉学生特质以及学情，以此确保分层教学活动的精确性，创设科学的分层音乐教学目标，幫助学生提升音乐知识，注重对音乐教学组织形式的创新，实现对学生音乐潜能的有效发掘。教师采取分层教学方法，能够实现对学生的差异化教学。此外，教师对学生采取分层评价，分层布置作业，能够使不同的学生通过作业获得相应的发展。下面笔者将对这几个层面的教学策略展开详细论述。

（一）洞悉学生特质以及学情，以此确保分层教学活动的精确性

小学音乐教师在开展音乐分层教学活动之前，应当洞悉学生的特质及其学情，并在此基础之上对班级学生进行分层。一个班级内可能有四五十名学生，这些学生家庭环境不同、个性特点不同、音乐接触程度不同，势必会导致学习能力的不同。小学音乐教师需要注意的问题是，分层并非搞教学差别对待，而是依托分层教学的形式真正实现对学生的因材施教。从社会发展的角度来看，父母对子女的教育问题给予了高度重视，许多学生在幼年时期便在家长的安排下开始了音乐学习之路，这部分学生在步入小学之后，其相对于同龄学生，在音乐学习方面表现出显著的优势。面对这一现象，小学音乐教师必须对学生之间的差异给予正视，如若不然，则会让具备较好音乐基础的学生感觉学习内容过于简单，从而对音乐知识的学习不感兴趣，而不具备音乐基础或者是音乐基础较为薄弱的学生，则会感到音乐知识的学习较为吃力，也难以激发学习兴趣。

笔者在进行音乐课程的授课过程中采取了分层教学模式，具体做法是按照学生的音乐基础情况，将班级学生分为四个层次，第一个层次的学生，笔者将之称为“高手层”;第二个层次的学生，笔者将之称为“优秀层”;第三个层次的学生，笔者将之称为“潜力层”;第四个层次的学生，笔者将之称为“进步层”。“高手层”的学生具备较为扎实的音乐基础，在日常的音乐课当中能够发挥学习引领效用;“优秀层”的学生此前没有接受过系统的音乐练习，不过拥有良好的乐感，并且敢于在音乐课堂上表现自己;“潜力层”的学生表现得十分聪明，不过其现阶段学习态度不够端正，唯有对其加以提点和帮助，方能促其进步，并改变错误的学习态度;“进步层”的学生则不够自信，音准和音量有待提升。通过精准划分学生层次，小学音乐教学活动能够更具针对性，学生的音乐知识以及音乐技能也能得到稳步提升。

（二）创设科学的分层音乐教学目标，帮助学生提升音乐知识

通过采取分层教学模式，学生的个性化音乐知识学习诉求能够得到精准回应。小学音乐教师必须结合学生的音乐学情基础，创设科学的分层音乐教学目标，并注重在日常音乐教学活动当中贯彻学习目标，这样将会使处于不同层级的学生都能够有所收获。对于在小学入学之前接触过音乐教育，并且具备一定音乐基础的学生，教师应当为其设定较高的教学目标，以此来实现对学生音乐水平的更深程度的挖掘，使学生能够在音乐学习的道路上越走越远。对于音乐知识学习态度端正的学生，音乐教师应当为其创设一般性的学习目标，以使这部分学生能够实现对音乐基础知识的学习与巩固，并且使其在音乐水平提高之后，实现向上一层级的跨越。对于音乐基础知识较为薄弱且学习态度不端正的学生，音乐教师应当为其设定基础性音乐知识的学习目标，以使其能够在教师的督促下，做到对教学大纲中所要求的音乐知识以及音乐技能的有效掌握，从而使所有学生的音乐素养得到有效提升。

（三）注重对音乐教学组织形式的创新，实现对学生音乐潜能的有效发掘

在采取分层教学模式的过程当中，音乐教师应当注重对音乐教学组织形式的创新，例如可以组织学生开展小组合作学习，使处于同一层级的学生在合作学习的过程中共同进步，共同提高。同时，音乐教师还应当为每一小组的学生安排具体的学习任务，借助问题驱动的方式使学生自行展开对音乐知识的探讨和钻研。为了确保合作学习活动的有效性，音乐教师应当为每一个小组指定组长，组长负责对组内成员进行分工，每个组员都应当分配到具体的学习任务，这样便可以避免有些学生在合作学习过程当中存在偷懒的情况，让每一个学生都能够在任务以及职责的驱动之下，真正参与到合作学习过程当中。除此之外，音乐教师还应当要求各组学生结合所学习的音乐知识编排音乐剧，以此来调动学生的音乐知识学习积极性。在对学生进行评价时，音乐教师应当多给予学生肯定性的评价，肯定学生所取得的进步和成绩。

（四）采取教学方法的分层，实现对学生的差异化教学

音乐教师应当按照学生的音乐学情差异，采取教学方法的分层，以便能够通过有效的教学方法对学生进行遴选，使学生在音乐知识的学习过程中获得丰富的情感体验，这样将会使学生在音乐知识的学习以及音乐技能的研习过程当中收获良多。如教师在组织学生对音乐剧《蜗牛与黄鹂鸟》进行学习的过程中，基于分层教学法的实践应用，教师可以对不同的教学方法进行创新，在音乐教育实践中对学生实施个性化指导，使学生找准学习要点，促使综合学习能力得到良好的培养。针对音乐基础薄弱、音乐素养较低的学生，教师可以运用多媒体视频的方式组织学生欣赏《蜗牛与黄鹂鸟》的音乐剧;针对有一定音乐基础的学生，教师则可以引入微课教学法，在微课上对学生实施指导，引导学生掌握所表达的内容，能在自主学习的基础上加深对《蜗牛与黄鹂鸟》知识内容的理解。针对不同基础的学生，采用不同的教学方法，能够使不同层次的学生都获得一定的发展和提升，从而全面提升音乐素养。

（五）对学生采取分层评价

音乐教师在对学生进行学习评价时，应当对学生采取分层评价模式，并对不同层次的学生设定有针对性的评价目标，这样会达到精准评价的目的。比如针对有一定音乐学习基础的学生，教师应该提出更高的目标，在评价时多从专业角度提出要求和点评。而对于音乐基础较差、乐感较弱的学生，教师则要放低期待值，在评价过程中多运用鼓励的态度，进行基础性的评价。当然，为了更好地实施分层评价，并且保护学生的自尊心，教师可以在课后进行微信点评，或者将不同层次的学生划分为不同的小组进行点评。这样不同层级的学生都能在巩固现有知识能力的基础上，向更上一层努力，从而不断提升自己的音乐素养。

（六）分层布置作业，使不同的学生通过作业获得相应的发展

虽然音乐课程很少布置作业，但是一定的作业能够巩固音乐课堂中的所學内容。为了使不同层次的学生都能够通过作业来获得相应的发展，教师可以布置分层作业。第一，布置作业时，要设计基础作业，规定教学质量的底线，每个学生都必须达到。在此基础上，教师要鼓励学生积极参与学习小组，尝试完成发展性作业。第二，要考虑到学生学习能力的差异，对于音乐素养比较薄弱的学生，教师仅仅要求学生会唱即可;对于音乐素养比较高的学生，教师则要求他们发挥自己的创造性，在会唱的基础上对歌词进行改编，借此鼓励学生进行创造性学习，激发学生的音乐潜能，为学生专业化的音乐学习提供指导和帮助。

三、结语

综上所述，本文对小学音乐分层教学的必要性以及小学音乐分层教学的策略进行了研究。当下，小学音乐教学在素质教育中扮演的角色越来越关键，而学生的音乐素养却参差不齐，一定程度上影响了音乐课的教学水平，导致学生的音乐素养无法得到很好提升，因此实施音乐分层是非常有必要的。希望通过对小学音乐分层教学的论述，能够为广大音乐教师提供更多的参考，从而更有效地应用分层教学，提升学生的音乐文化素养。

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