基于翻转课堂的“以学生为中心”混合式教学探索

[摘 要] 基于翻转课堂的“以学生为中心”混合式教学，使得教师能有更多的时间在课上与每个学生交流，针对学生提出的问题进行有针对性的讲解。在课后，学生自主规划学习内容、节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目的是让学生通过实践获得更多的知识。探讨了传统课堂教学与“以学生为中心”的混合式教学的区别，分析了传统教学模式的弊端，探究了如何开展基于翻转课堂的“以学生为中心”的混合式教学。

[关键词] 以学生为中心;混合式教学;翻转课堂

[基金项目] 2020年度中国人民武装警察部队海警学院新“三项工程”建设实战化教学改革研究一般课题（YBKT202051）

[作者简介] 赵子昂（1992—），男，辽宁朝阳人，硕士，中国人民武装警察部队海警学院机电管理系舰艇动力教研室助教，主要从事状态监控与故障诊断研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）21-0165-04   [收稿日期] 2020-11-02

一、引言

由于新冠肺炎疫情的影响，教育部做出了2020年春季延期开学的决定，并于2月5日印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求保证在线学习与线下课堂教学质量等效。各大高校为做到停课不停学，均采用在线教学的方法开展教学活动。实践证明，慕课、微课、直播课程等线上教学形式已经相当成熟，且能够满足学生的基本需求。不难看出，此次疫情使在线课程得到了空前的发展。但疫情结束后，学生终将会回到校园，走进课堂。线上教学无法完全取代传统课堂教学的地位，教室仍然是教学活动的要素之一。疫情过后，我们应该利用好在线课堂教学积累的成功经验，突出“以学生为中心”，充分发挥线上教学的优势，将其与传统课堂教学相结合，推动新一轮的教学改革，提出更适用于当今高速发展的信息化社会环境，满足学生综合能力提升，满足学生全方面发展需求的教学模式。

二、传统教学模式

传统教学模式主要采用组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业的五段教学法[1]，在指定地点（教室），使用教材，对学生进行授课，即传统的“教学三中心”。这种教学方式是以教师为主体，其评价方式也是以结果性评价为主，学生没有充分发挥其主观能动性。以教师、教材、教案为本，重讲授轻反馈，时常出现“满堂灌”“填鸭式”的教学，使学生在课堂中失去了参与的权利，限制了想象力，大大消磨了自主学习的热情。在课堂上教师只能严格按照课前的设计对知识进行讲解，无法及时掌握学生的学习情况，无法及时得到学生学习效果的反馈，使得学生处于被动的地位。

三、新兴教学模式

随着对人才培养的要求不断提高，相应的教学方法也需要进行不断更新。因此，依托于“互联网+”技术及“以学生为中心”的理念，将传统课堂教学和网络教学的优势相结合，再结合翻转课堂，改变了知识传授教学环节和知识内化学习环节的方式，打破了班级授课制的教学思维，“以学生为中心”的混合式教学理念应运而生。

（一）线上教学

近年来，随着信息技术的高速发展，各种教育资源呈现开放、共享、多元、微型化、碎片化和主题化的发展趋势[2]。慕课、微型、翻转课堂等教学模式种类繁多且发展势头强劲，例如国内的“中国大学慕课”“网易公开课”“雨课堂”，国外的“Coursera”“Udacity”等众多国内外线上学习网站得到了快速的发展，特别是在疫情的形势下，这些众多的在线学习资源和教师直播课程共同承担起了学生停课不停学的重任。

线上课程主要分为两种，一种是录播课程，另一种是直播课程。前者是把课堂放在了线上，学生可以在指定时间段观看教师的网络直播课，按照以教师为中心、以教学内容为重点的形式开展;而后者则是把学习资源放在了线上，师生可以不受地域限制开展教学活动。在移动互联高速发展的时代，在线课程源有效弥补了传统课程的时空限制，虽然目前在线课程正在蓬勃发展，但部分课程仍然缺少与本专业学生相适应的在线课程，学生缺少针对性的学习资料，课前学习主要还是依托教材自学，预习过程中产生的问题不能及时解决，自学方法不得当，学习方法不系统，过分依赖学生的自主性，导致学生学习积极性下降，授课教师与学生没有产生充分的互动交流，无法及时掌握学生的课前学习情况，预习效果并不理想。

（二）翻转课堂

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由教师转移给学生[3]。在这种教学模式下，课堂主要用来通过研讨式的教学完成原本课下应该完成的作业，教师尽可能少的占用课堂的时间来进行授课，学生需要在课前通过“线上”或“线下”的方式自主完成自学，比如观看慕课、阅读书本、在网络上与其他学生讨论、查阅相关材料等，教师能有更多的时间在课上与每个学生交流，针对学生课下学习发现的具体问题进行针对性地讲解。在课后，学生自主规划学习内容、节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更为真实的学习。

（三）“以学生为中心”的混合式教学

教育部颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，将“以学生中心”突出为标准研制及实施的三大基本原则之首[4]。所谓“以学生为中心”，指的是以学生学习成效、学习需求、学习能力点为中心，突出学生的主体地位，将“以教师讲得好坏”为课堂评价标准，转向“学生是否学会”。在整个教学过程中，教学环节变得更为复杂多样，因此该研究对提高教师的混合式教学的课堂设计基本思路和方法、保證教学质量，起到了至关重要的作用。

所谓混合式，并不是线上和线下授课简单的组合，“混合式”教学应该具有如下几个特点：首先要求二者进行深度的融合，起到一定的发酵作用;其次混合式教学并没有统一的模式，但是有统一的追求，即充分发挥线上和线下两种教学的优势改造传统教学方式，改变在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题[5]。简单概括主要有以下几个优点：（1）激发学生的学习主动性。通过网络与面授相结合的方式，把新技术手段加入教学中，让学生能随时随地有选择地进行课程学习，有利于学习效率的提高，增强学习的积极性。（2）更好地进行教学监督与评价。教师可以利用后台管理实现对学生学习效果的实时监督，掌握学习情况，有利于形成阶段性的教学评估，并且有利于因材施教，随时变换教学方法，调整教学进度。（3）更多互动交流的机会。学生可以在线或离线学习课程资源，教师可以根据教学进度上传教学资源，同时以类似论坛、圈子等形式，按照课程进行分类，每门课可以建立自己的学习交流区域，形成有效的“沟通、分享、传递”，极大弥补了课堂时间有限的缺点，并且线上的交流方式能够充分保护学生的隐私，更加符合学生的交流方式，大大提高了交流效果，对教师掌握学生的学习情况进行监督与评价也更为有利。（4）更多的资源共享。在课中，教师可以通过自己的权限上传教学课程的教学资源，学生可以通过课程名称找到该课程的各种资源，也可以通过教师推荐的其他网站上的资源进行学习，或将收集到的资料上传到个人空间中，与其他同学共享。