幼儿园课程质量的现状、问题与对策

2021-07-11王典陆浩李克建

幼儿教育·教育科学版 2021年4期

王典陆浩李克建

【摘要】本研究以浙江省幼儿园的63个年龄班为研究对象，调查幼儿园课程质量现状。结果表明，幼儿园课程质量总体达到合格水平，还有待提升。具体而言，幼儿园课程评价体系不完善，幼兒园课程领域失衡，不同地区、办园性质幼儿园课程质量发展不均衡。建议幼儿园应当基于课程特点，构建多元化课程评价体系;基于核心经验，构建整合均衡的课程支持体系;加大保障与支持力度，促进区域性课程质量均衡发展。

【关键词】浙江省;幼儿园课程质量;现状;问题

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2021）04-0003-06

幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是支持和引导幼儿获得有益经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。课程质量作为幼儿园过程性质量的核心，是保障幼儿园教育质量的前提（周欣，2003）。目前国内对幼儿园课程质量的研究大多为理论性的思辨分析，实证性研究较少。〔1〕同时，由于缺乏适宜我国文化和教育情境的幼儿园课程质量评价工具，以往研究难以全面反映我国幼儿园课程质量现状（原晋霞，2021）。本研究拟调查幼儿园课程质量的现状，以期为促进我国幼儿园课程质量的提升提供参考。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究采用分层随机抽样法，从浙江省不同地区随机抽取21所幼儿园，再从每所幼儿园中各抽取2～3个不同年龄班，最终获得63个年龄班。研究对象基本情况见表1。

（二）研究工具

本研究采用《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准（试用版）》（以下简称《优质标准》）中的课程促进子量表对样本年龄班进行课程质量评估。《优质标准》是由中国学前教育研究会组织中国6所高等院校的专家、学者研制的本土幼儿园教育质量评价工具。课程促进子量表包括课程领导、课程设计、课程实施、课程评价、健康、语言、社会、科学、艺术9个项目，共34个评价子项目。量表采用李克特七点计分法，1分表示“不适宜”，3分表示“合格”，5分表示“良好”，7分表示“优秀”。子量表以及各项目得分均采用题均分。经检验，量表内部一致性α系数为0.926，信度良好。此外，本研究运用高、低分组法对每个项目进行区分度分析，结果显示，高、低分组在每个项目上均存在显著差异（p<0.05）。

（三）数据采集与分析

本研究共有20名评分员参与测评工作。所有评分员在正式测评前均接受了严格的理论培训与班级观察试测培训。正式测评时，2名评分员组成一个评价小组同时进入同一个班级，先各自独立进行观察评估，之后对得分不一致的项目进行讨论，最终达成小组讨论得分。为更加客观、公正地对幼儿园课程质量进行评估，评分员还会通过查阅课程相关文本资料、访谈园长和教师等方式辅助或佐证评分。

本研究采用SPSS25.0软件对数据进行处理与分析。

二、研究结果与分析

（一）幼儿园课程质量总体水平

由表2可知，幼儿园课程质量总均分为3.15分，达到合格水平。除课程评价、科学和艺术项目外，其余项目均达到合格水平。

（二）幼儿园课程质量各项目具体情况

1.课程领导

由表3可知，课程领导项目总均分为3.74分，达到合格水平。其中，课程理念子项目得分最高，为4.63分，接近良好水平。这表明幼儿园课程理念较好地尊重了幼儿的人格、权利、身心发展规律和学习特点等。课程审议和资源管理子项目得分均达到合格水平，表明幼儿园具备基本的课程审议制度，能定期开展课程审议，且幼儿园课程资源较为充足，基本能够支持课程的顺利实施。

2.课程设计

由表4可知，课程设计项目总均分为4.25分，接近良好水平。该项目下各子项目得分均达到合格水平，表明幼儿园课程具有相对明确的活动目标，基本符合逻辑的活动内容以及以目标为导向的活动过程。同时，幼儿园具有基本完整的课程计划。

3.课程实施

由表5可知，课程实施项目总均分为3.52分，达到合格水平。其中，计划执行子项目得分最高，接近良好水平。这表明幼儿园能够考虑实际情况，不拘泥于既定计划，并根据幼儿的实际表现对活动计划进行调整，以更好地支持幼儿的学习。生活活动、区域活动和教学活动子项目得分均达到合格水平。这表明教师组织的生活活动能满足幼儿的基本需要;教师在区域活动中能尊重幼儿的选择，给予幼儿基本的安全监护和指导;教师在教学活动中能激发幼儿兴趣，帮助幼儿拓展已有的知识和经验。

4.课程评价

由表6可知，课程评价项目总均分为2.95分，未达到合格水平。其中，课程方案子项目得分达到合格水平，表明教师会基于幼儿的兴趣与需要从指定课程指导用书中选用与改编活动方案。课程实施与课程效果子项目得分未达到合格水平，表明教师对课程实施过程中自身保教行为的适宜性以及课程对幼儿学习与发展促进效果等方面的评价不足。

5.健康

由表7可知，健康项目总均分为3.13分，达到合格水平。其中，小肌肉动作、安全知识与自我保护子项目得分达到合格水平，表明幼儿有较充足的时间和机会进行小肌肉活动，且活动中教师能够向幼儿普及安全知识，培养幼儿自我保护的意识与能力。大肌肉动作、生活习惯与自理能力子项目得分均低于合格水平，有待进一步提升。这表明幼儿户外活动的时间与机会未得到充分保障，同时教师对幼儿生活习惯与自理能力的培养意识相对欠缺。

6.语言

由表8可知，语言项目总均分为3.22分，达到合格水平。其中，倾听、表达和书写准备子项目得分达到合格水平。这表明教师能够较为有效地培养幼儿倾听与表达的习惯与能力;幼儿能自由取用书写材料进行书写，并有机会参与教师专门组织的前书写活动。阅读子项目得分低于合格水平，有待提升。这表明教师较少与幼儿一起阅读图书，幼儿阅读时间较少。

7.社会

由表9可知，社会项目总均分为3.35分，达到合格水平。其中，自我意识、人际交往、社会适应与社会参与子项目得分达到合格水平。这表明幼儿自由活动的时间较為充足，活动过程中教师基本能够尊重与回应幼儿的想法;幼儿有自由交往的机会，教师有时也会对幼儿的同伴交往进行指导;幼儿能够较好地融入班级群体，且情绪积极愉快。情绪管理、社会归属与文化认同子项目得分均低于合格水平，有待提高。这表明幼儿较少有机会参与有关情绪认知和情绪调节的教育活动，且部分幼儿无法控制自己的情绪;幼儿较少有机会参与认识国家民族的活动，部分幼儿缺乏对国家民族的认同感。

8.科学

由表10可知，科学项目总均分为2.51分，未达到合格水平。该项目下所有子项目得分均未达到合格水平。这表明教师较少引导幼儿关注周围环境中常见的事物及现象，缺乏培养幼儿探究兴趣的意识，同时教师也缺乏在科学探究活动中培养幼儿猜想与验证、计划与反思的能力;幼儿接触并使用数学材料的时间较短，参与教师组织的有关数学的专门活动的机会较少，在活动中获得教师的有效指导较少。

9.艺术

由表11可知，艺术项目总均分为1.69分，未达到合格水平。该项目下所有子项目得分均未达到合格水平。这表明幼儿很少有机会参加教师有目的、有计划组织的艺术活动，且幼儿能够感知和欣赏到的美术和音乐形式及作品较少;幼儿接触并使用美术材料、音乐材料的时间较短，无法进行进一步创作。

（三）不同地区幼儿园课程质量情况

由表12可知，城市幼儿园课程在语言项目上的得分显著优于乡村幼儿园课程，表明城市幼儿园课程更能满足幼儿语言领域学习与发展的需要。这可能是因为城市幼儿园能为幼儿提供数量充足、类型丰富的读写材料，而乡村幼儿园在读写材料上相对较为短缺。

（四）不同办园性质幼儿园课程质量情况

由表13可知，公办幼儿园课程在整体质量得分以及课程设计、课程实施、健康和科学项目上的得分显著优于民办幼儿园课程。这表明公办幼儿园课程建设过程更加合理，尤其是在课程设计与课程实施环节。同时，公办幼儿园更能满足幼儿健康和科学领域学习与发展的需要。一方面可能是因为公办幼儿园教师和园长能够有效地将课程目标、内容、途径、方法等组织起来，形成较为完整、科学的课程计划。另一方面可能是因为公办幼儿园具有数量丰富且不同难易层次的户外运动器械与室内操作材料。

三、讨论

（一）幼儿园课程评价体系不完善

课程评价是对课程进行诊断的过程，伴随着课程运作流程的始终，发挥着选择、监控、反馈等作用。〔2〕本研究结果表明，幼儿园课程评价项目未达到合格水平，课程评价体系不完善。这主要表现为如下几方面。一是教师较为重视对课程方案的评价，相对忽视对课程实际实施过程的考察。二是评价主体狭窄化。幼儿园课程评价的客体是多样的，不同的评价内容可能需要不同的评价主体参与。〔3〕测评期间发现，幼儿园课程质量评价多是以教师为主体的评价，其他主体的参与度较低。这会在一定程度上影响课程评价的全面性与客观性，导致评价结果的失真。〔4〕三是评价结果利用不充分。测评期间发现，幼儿园课程评价随意性大，且流于形式，未发挥评价的教育功能。

（二）幼儿园课程领域失衡

《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育要促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。本研究结果表明，幼儿园课程无法有效支持与促进幼儿科学和艺术领域核心经验的学习。幼儿园课程领域失衡主要表现为如下几方面。第一，活动安排不合理。部分幼儿参与艺术欣赏活动和科学探究活动的机会相对较少，幼儿很难有机会通过专门的活动获取较为完整、系统的科学与艺术领域核心经验。第二，活动内容与幼儿联系不紧密。部分科学和艺术领域活动内容多源于课程指导用书中提供的案例，而非源于幼儿的实际生活与兴趣。生活是教育的源泉，无论是科学教育还是艺术教育均需要密切联系幼儿实际生活（陈芝，2014）。只有将幼儿身边的事物与现象作为欣赏与探究的内容，幼儿才能感兴趣且能有效获取经验。〔5〕第三，操作材料匮乏。多数班级缺乏科学探索工具、数学认知材料，而艺术创作材料虽多，但幼儿实际的操作机会较少，无法支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取科学和艺术领域核心经验的需要。

（三）幼儿园课程质量发展不均衡

本研究结果表明，不同地区、办园性质幼儿园在课程质量上存在差异。幼儿园课程质量发展不均衡主要表现为如下几方面。第一，教育经费的投入不均衡。教育经费是影响幼儿园教育质量的重要因素，高质量的教育需要以高投入作为经济基础。〔6〕在现有的办园体制以及财政投入体制下，学前教育财政投入多倾斜于公办幼儿园。〔7〕部分民办幼儿园由于缺乏政府的财政支持，无力添置设施设备，进而影响了课程质量。第二，师资队伍存在差异。教师作为课程的主要建设者与实施者，其专业水平对幼儿园课程质量有关键性影响。〔8〕一方面，民办幼儿园和乡村幼儿园较难吸引高学历教师，影响幼儿园人才队伍的建设。另一方面，民办幼儿园和乡村幼儿园教师教研力量不足，教师专业发展缺乏有效的支持与帮助。

四、建议

（一）基于课程特点，构建多元化课程评价体系

本研究结果表明，幼儿园课程评价体系不完善。这启示我们应当根据幼儿园课程的特点，构建多元化幼儿园课程评价体系。〔9〕具体而言，一是评价主体多元化。幼儿、家长、园长、教育行政管理人员等都应当积极参与课程评价，从不同视角分析课程，明晰幼儿园课程的优缺点，进而提升幼儿园课程质量。〔10〕二是评价客体全面化。幼儿园课程评价对象应当涵盖课程方案、课程实施过程、课程实施效果。〔11〕三是评价方法多样化。幼儿园课程评价应当在自然情境下，采用多种手段和方法，综合收集量化和质性的课程信息，更加客观且深入地评价课程。〔12〕四是高效利用评价结果。幼儿园课程评价不应当流于形式，而应当利用评价来发现当前课程存在的问题，并基于评价结果及时调整后续幼儿园课程实践活动，为幼儿提供更适宜的课程，更好地支持与促进幼儿的学习与发展。〔13〕

（二）基于核心经验，构建整合均衡的课程支持体系

本研究结果表明，幼儿园课程领域失衡，艺术与科学领域课程不能很好地支持幼儿的学习与发展。教师应当基于幼儿各领域学习与发展的核心经验，构建整合均衡的课程支持体系，以支持和促进幼儿的全面发展。〔14〕一是教师应当基于幼儿科学领域和艺术领域的核心经验，为幼儿提供多种资源，支持和鼓励幼儿开展科学探究活动和艺术领域活动。二是教师应当保证幼儿每周至少参加一次精心设计的有目的、有计划的科学领域、艺术领域专门活动，培养幼儿的科学探究能力和艺术素养。

（三）加大保障与支持力度，促进区域性课程质量均衡发展

本研究结果表明，不同地区、办园性质幼儿园课程质量存在差异。2020年颁布的《学前教育法草案（征求意见稿）》再次明确了学前教育实行国务院领导，省市级人民政府统筹规划，县级人民政府为主的管理体制。因此，县级人民政府应当积极承担学前教育事业的主体责任，并结合县域内幼儿园课程质量的实际情况，构建幼儿园课程质量共同提升机制，积极推进幼儿园课程质量的均衡发展。一是把城市幼儿园与乡村幼儿园共同发展、公办幼儿园与民办幼儿园共同提升作為基本的政策取向，将财政资源适当向乡村幼儿园和民办幼儿园倾斜，改善乡村幼儿园和民办幼儿园经费紧缺的现状。〔15〕同时，尽快制定乡村幼儿园和民办幼儿园补助标准，完善乡村幼儿园和民办幼儿园的长效保障机制。二是在县域内，由教育局牵头，以幼儿园为主体，搭建幼儿园之间的交流平台，充分发挥公办幼儿园的示范与引领作用，〔16〕通过结对帮扶、资源共享、联片教研等方式，打破不同幼儿园之间的分割，促进区域内“优质园”与“薄弱园”之间形成稳定的共建机制。此外，还可以构建名园长和优秀教师轮岗交流机制，通过名师的榜样示范带动乡村幼儿园、民办幼儿园教师的专业发展，〔17〕进一步缩小幼儿园之间的课程质量差距。

参考文献：

〔1〕李克建.中国托幼机构教育质量评价研究〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2017.

〔2〕王春燕.幼儿园课程概论〔M〕.北京：高等教育出版社，2014.

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〔5〕李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读〔M〕.北京：人民教育出版社，2013.

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〔7〕李克建，潘懿，陈庆香.幼儿园教育质量与生均投入、生均成本的关系研究〔J〕.教育与经济，2015，（2）：25-31.

〔8〕徐丽丽.教师结构性特征与幼儿园教育过程质量的关系研究〔D〕.金华：浙江师范大学，2016.

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〔11〕虞永平，彭俊英.对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议〔J〕.人民教育，2003，（11）：23-24.