激发课堂活力 改革育人方式

蒙轩

【摘要】课堂活力从哪里来？从教师的教学智慧中来，从课堂的科学设计中来，从有效调动学生的积极性中来。课堂活力来自教师的魅力，教师可以在教学活动中通过实验引趣、诗词穿插、习题拓展、生活实际、悬念设置、问题深入及游戏悟理等手段充分激发课堂活力，使学生在学中乐、乐中学，提高物理的核心素养。

【关键词】课堂教学;课堂活力;教学设计

课堂活力使教学更高效。教师因课堂活力而有魅力，学生因课堂活力而成长。课堂活力来自哪里？来自教师对课堂的精心设计，来自教师对教学手段的运用，来自教师对课堂教学的预设和生成。课堂活力体现出一个教师的教学水平，在教学活动中，教师应想方设法调动学生的积极性，培养学生科学的探究精神和宽广的人文情怀。如何使课堂充满活力，笔者认为可以采用以下几种策略。

一、实验引趣，彰显科学精神

实验是探索未知领域的一种手段，绝大多数学生对实验操作十分感兴趣，尤其是简单易做、随手可得的小实验，可以充分调动学生的积极性，激发学生探究原理的兴趣。一个有趣的实验可以迅速吸引学生的注意力，激发学生学习的斗志，课堂因实验而充满活力。

如高中物理《牛顿第一定律》的教学中，笔者设计了这样的一个小实验：老师左手拿一张白纸，右手拿一本书，向学生提问：同时释放，哪个先着地？生答：书。老师同时释放，结果书先着地。学生惊喜！接着老师又把白纸放在书本上，用手捧着书，问：同时释放，哪个先着地？同学们异口同声地回答：书。师问：为什么呢？生答：因为书重，重的先着地。教师释放书，两者同时着地，结果出乎大家所料，学生惊讶！老师继续问：重的为什么没有先着地呢？这一问引起了学生的沉默、思考和疑惑。

同样的这一节课，老师又设计了这样一个小实验：将一枚硬币夹在透明的校章套中间，师问：大家能否在不借用任何工具，又不能把手伸进校章套的条件下，让硬币自己“爬”出来？这一问立即把课堂氛围调动起来，大家议论纷纷，跃跃欲试，各显神通。

终于有同学实验成功了，让硬币自己“爬”出来了，老师让该同学当众重做这个实验并引导大家讨论硬币自己“爬”出来的道理。通过这样的小实验，在老师的诱导下激发了课堂的活力，培养了学生热爱物理、勤于动手、乐于探究的物理素养。

二、古诗引入，凸显人文素养

古诗词属于人文领域，物理学属于自然科学范畴。古诗与物理交触，科学与人文相通。唐代诗人高适的一句诗：“性灵出万象，风骨超常伦”，当充满对称美、韵律美的古诗词和充满思维之美的自然学科——物理碰撞时，肯定会产生更美的思维火花。在课堂上，教师要善于把包含丰富物理知识的古诗词引入课堂中，使学生既能欣赏优美的诗词，又能理解物理知识，让学生品味到科学与诗词融合的美感。

例如，讲授高中物理《牛顿第三定律》时，教师背诵骆宾王《咏鹅》的两句诗“白毛浮绿水，红掌拨清波”，进而提出：“拨”的施力物體是什么？受力物体又是什么？“拨”的反作用力是什么力？它的施力物又是什么？受力物又是什么？它的作用效果是什么？学生在回答上述问题时很好地理解了“作用力”与“反作用力”、“施力物”和“受力物”等物理概念。

古诗词渗透于物理课堂的例子还有很多，比如在讲到《重力》时用杜甫的诗“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”;讲到《牛顿第一定律》中的“惯性”概念时，用冯梦龙的诗句“临崖勒马收缰晚，船到江心补漏迟”;讲到“弹力和弹性势能”时用苏轼的诗“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”……物理因古诗而有诗情，古诗因物理而有深度。

三、游戏穿插，寓严肃于欢乐中

游戏是深受学生欢迎的一种娱乐活动，将欢乐的游戏融入严肃的课堂教学中，可以提高学生的学习兴趣，让学生在快乐的活动中掌握物理规律，有效地减轻学生的学习压力，活跃了课堂气氛，促进了人与人之间的情感交流。用游戏设疑，让学生生疑，师生互动解疑，是使课堂充满活力的一种策略。

例如，高中物理《自由落体运动》的新课引入中，教师设计了这样一个游戏：拿出一张一百元人民币，要求同学们把手指张开，老师将纸币放在同学的食指和大拇指之间，老师松手，谁拿到纸币，这一百元就归谁。同学们一听有钱拿，立即兴奋起来，大家争着去做这个游戏……结果没有一个同学能拿到这一张百元人民币。老师在学生从兴奋到失落的情绪变化中，进一步激发大家学习自由落体运动的规律公式及人的“反应时间”。学生通过测量纸币的长度，计算纸币下落的时间，解开了“我为什么拿不到这一百块钱”的谜底。

又比如，在高中物理《摩擦力》一课中，教师设计了这样一个游戏：两位同学比赛夹玻璃珠，看谁夹得多？一位同学直接用光滑的钢筷子，另一位同学用布包着的钢筷子，结果是用布包着筷子的同学胜出。老师进一步引导学生：为什么用布包着筷子的同学获胜？最后引入了决定摩擦力大小的两个因素：正压力和动摩擦因数。这样的游戏让学生快乐地体验物理过程，领悟物理知识，在轻松的环境中学到了知识，增强了物理学习兴趣。

四、切入生活，探究科学之美

物理从实践中来，日常生活中有许多物理知识，老师要处处留心，善于发掘日常生活中的一些物理现象，把生活和物理结合起来，让学生在生活中体会物理，在学习物理中体验生活。教师要把学生看不见摸不着的深奥理论变成活生生的事例，让学生真正体会到原来物理就在我们的身边，生活中处处有科学之美。

随着人民生活水平的提高，小汽车已经进入了寻常百姓家，以汽车为例可以学习到很多物理知识。例如：汽车在爬坡时，为什么要换成低挡位？在刚刚启动时，为什么要换成1档？老师引导学生根据功率的定义式P=和功的定义式 W=F·S 推导出 P=F·v 公式。通过推导公式让学生理解：当汽车输出功率一定时，速度越小，牵引力就越大，汽车在爬坡和启动时需要较大的牵引力，所以需要换成低挡位降低速度，以增大汽车的牵引力。

又如：人们乘坐汽车时，为什么要系安全带？教师通过让学生学习《牛顿第一定律》中“惯性”的定义，让他们认识到汽车上一切物体（包括乘客）总是保持着运动的惯性，当汽车遇到紧急情况急刹车时，汽车速度迅速减下来，但车上的乘客仍然保持向前运动的惯性，如果没有安全带保护，乘客就会撞到前排造成伤害。这样的例子让学生既学到了物理知识，又受到了交通法规的教育，保护了人身安全。

有关汽车的知识还有很多，如：汽车急加速时，乘客为什么会有推背感？前轮驱动的汽车，前轮所受的摩擦力指向哪里？后轮所受的摩擦力又指向哪里？后轮驱动的汽车呢？

五、学物理学史，追寻科学发展规律

物理学史是讲述科学家研究物理现象、发现物理规律的认识过程，它可以激发学生对物理学发展进程的兴趣，培养学生热爱科学、不畏困难的精神，形成科学研究的方法，提高科学素养。课堂中穿插物理学史的故事，可以吸引学生的注意力，把深奥的物理知识变成通俗易懂的物理故事，让学生在听故事中了解物理知识的形成过程，感受科学家的研究思维，认识到研究科学需要不畏困难的勇气和正确的学习态度。

如在讲授高中物理《光的衍射》内容时可以引入“泊松亮斑”的故事，让学生知道人类认识光的过程。当时泊松坚持反对光的波动性学说，而菲涅尔却支持光的波动性学说。在学术会议上，泊松反驳道，如果在光的传播方向上放一块不透明的圆板，根据菲涅尔的波动理论，在圆板后面的一定距离处会出现一个圆形光斑，这显然是不可能的。所以泊松认为，他已经推翻了光的波动性学说。

菲涅尔在受到了泊松的挑战后，通过理论计算证明光的波动性理论。泊松根据菲涅尔的计算结果认为，小圆块后面阴影中心会出现一个亮点，而在生活常识中从来没有出现过这种现象，泊松认为这个计算结果反而证明了光的波动性学说是错误的。后来，菲涅尔和阿拉果又通過实验看到了这个亮斑。泊松本来是用圆块后面的光斑现象来推翻光的波动性结论，却反而成了光的波动性学说的有力证据。这个故事让学生记住了：光既有粒子性，又具有波动性。在物理课中还有许多有关物理学家的故事，如牛顿由苹果落地发现了万有引力定律，伽利略用比萨斜塔让两个铁球同时落地，证明了不同轻重的物体的落地时间是一

样的。

学习物理学史让学生认识到：在追求科学的道路上，并不是一帆风顺的，有时迂回曲折，有时柳暗花明，需要有老老实实的态度和苦干实干的精神。

六、结语

要让课堂有活力，首先要让老师自己充满活力，努力提高自己的业务水平，主动学习教育理论，运用科学的教育理念指导教学实践。教师要在课堂教学中充分运用各种教学手段，采用多种教学方法，灵活运用问题设计、习题拓展、悬念设置及多方交流等方法激活学生的创新能力，激发学习兴趣，培养学生的意志和毅力，让课堂充满

活力。

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