小学体育课堂教学中提高50米×8成绩的方法研究

洪 岩

(广东省珠海市香洲区潮联学校 广东珠海 519000)

一、评价标准设计

（一）达标成绩评定

达标成绩按照中小学对于50米×8的成绩标准进行评价，由教师对每位学生的成绩进行计时评定。

（二）动作水平成绩评定

动作水平成绩评定邀请一位学历、年龄、教学经验和授课方法相当的教师来进行两个班学生的技术动作水平成绩的评定。标准如下：

表1

（三）学生的中长跑兴趣水平成绩评定

将心理学量表——主观锻炼体验量表向学生发放并进行回收，统计、处理数据，计算最后成绩。

二、实验控制

（一）实验前测

为了避免因为学生本身身体素质水平不同而影响实验的结果，笔者首先对两个班学生的身体素质进行了测试。身体素质测试内容包括：身高、体重、50米、立定跳远[1]。

表2测试数据结果表明，实验班与对照班学生本身身体素质水平无显著差异（P值均大于0.05）。

表2 实验前学生身体素质测试

也为了避免因为学生本身对体育的兴趣水平不同而影响实验的结果，笔者对两个班的体育兴趣水平进行了测试。体育兴趣水平的内容包括：体育学习消极兴趣、体育学习积极兴趣、自主探究与学习、运动参与程度和对体育的关注[2]。

表3测试数据结果表明，实验班与对照班学生本身身体兴趣水平无显著差异（P值均大于0.05）。

表3 实验前学生体育兴趣水平测试

三、实验结果和分析

（一）实验后两组学生50×8中长跑兴趣水平成绩对比分析

从上表4所示，可以发现，从量表的三个维度分量表，p＜0.05，对照组和实验组有显著性的差异。究其原因，小群体教学把学生分成小群体，为学生营造了一个宽松的、愉悦的学习环境，每个小组内部的成员在交流的过程中均给学生提供展示自我的机会，相互帮助，相互指导，在教师的正确引导下，和小组成员的鼓励下，学生的学习兴趣大大提升，课堂气氛很热烈，学生对于这样的中长跑的兴趣也就随之提升[3]。

表4 实验后两组学生50×8中长跑兴趣水平成绩

（二）实验后两组学生50米8动作水平成绩对比分析

从上表5所示，P＜0.05，说明对照组和实验组有显著性的差异。究其原因，学生在小群体中，每个人都有学习重难点的任务，对于技术要点、难点都要尽自己的力量去突破，每一个技术要点的总结都是靠自己的体验总结出来的，这样的记忆是深刻的，因此这样的动作水平成绩自然会提高较快。

表5 实验后两组学生50×8动作水平成绩

（三）实验后两组学生50米×8达标成绩对比分析

表6 实验后两组学生50×8达标成绩

由上表P＜0.05可以看出，通过教学实验，对照组和实验组在达标成绩上出现了显著性差异，也就是说，实验组采用本研究的方法学生的成绩比对照组要好。究其原因发现，通过小群体的教学，使学生对于中长跑不再害怕，更敢于去跑，在小群体教学的帮助下，学生们更好的掌握了50×8技术动作要点、难点，自然在最后的达标的成绩评定上，成绩较之对照组要好[4]。

四、结束语

小学体育课堂50米×8项目的教学需要教师更好地掌握学生的心理，更好地调动学生学习中长跑的积极性，更需要学生更好地掌握50×8项目的技术要点，并很好地突破掌握技术的难点，这样才能进一步提高学生50米×8的成绩。本研究引入“小群体”教学能够在以上几点充分的体现，将其渗透于体育教学，能更好地提高50米×8的教学效果。