关注绘本美学资源，助推学生能力发展

孙海燕

很多学生之所以喜欢阅读绘本，主要就在于绘本拥有图片和文字的双重表达形式。图片的直观性、形象性，形成了绘本故事的环境美；简洁生动的语言，构建了绘本基本的故事框架。因此，审美性的悟读，需要教师紧扣绘本的语言和图片，引导学生共同探寻其内在的美学元素。以阅读经典绘本《小黄和小蓝》为例，绘本主要讲述的是小黄和小蓝是一对好友，一旦拥抱在一起，都会变成绿色，他们为此而伤心不已，后来通过种种努力，终于认识到原来不同的颜色，只要交融在一起，就会产生色彩上的变化，转变成为别的颜色。教师组织学生阅读这一绘本时，就应该从变化差异最大的色彩入手，緊扣颜色变化来梳理故事情节发展的脉络，同时鼓励学生将身心融入具体的故事中，感受人物内在情感。

教师需要鼓励学生充分关注绘本中的整体美和细节美，激发其内在积极、有效的认知冲动，训练学生感知美和表达美的能力。以阅读绘本《一园青菜成了精》为例，这篇绘本以生动诙谐的语言、拟人化的手法，展现了菜园中各种青菜争霸的故事，巧妙地蕴藏了青菜们的特性，以充满智慧的幽默形式，将趣味性、娱乐性、知识性融为一体。阅读时，教师就需要鼓励学生一方面通过青菜们具体争霸和展示自己的过程了解各种青菜的不同特点，进行知识信息的积累；另一方面则让学生充分关注绘本中的细节，将文字与图片对照起来，在观察中不断丰富学生的情感感知。在这样的基础上，教师相机鼓励学生尝试选择一种自己喜欢的青菜，运用自己的语言进行描述，从不同的角度来表现这些青菜的特征、变化，努力将绘本中的美感特征展现出来，让学生积极运用语言创造美，更好地融入到文本的故事中，推动学生言语素养的不断发展。

学生在不同的情景和心境下阅读经典绘本，都会有不同的体验。因此，教师要重视重读经典，鼓励学生在审美中发现不同的美，从而让悟读得到进一步提升。以经典绘本《大卫，不可以》为例，作者运用近乎夸张的手法，将一个名叫大卫的小男孩调皮、可爱的特点展现得淋漓尽致。但不同的时期，学生阅读这一篇绘本，所获取的经验却是不尽相同的。一开始阅读时，由于当时缺乏价值判断的自我标准，他们习惯于运用成人灌输给他们的标准来衡量，都认为大卫的做法破坏了规定，令人生厌；再次阅读之后，也许就能感受到大卫的天真与活泼。随着阅读的深入，他们的认知逐步提升，他们更能像大卫一样感受到妈妈的爱，明白妈妈的一番苦心，从而接受妈妈的教导。

总而言之，教师要充分把握绘本的美学价值，依循学生的认知能力和规律，强化学生的言语发展，将审美与悟读纳入其中，推动学生语文综合能力的发展。

（作者单位：南通师范学校第三附属小学）