教师读书会：内涵、价值及操作策略

汤明珠

教师读书会是教师学习共同体的实践形式，也是提升教师专业化水平的有效途径，与其他形式的教师学习共同体相比，更具民主性、自主性和系统性。教师读书会建立的基础是教师专业发展意识的觉醒。教师的阅读从“众人推车”向“自主引擎”发展，教师逐步唤醒了对专业知识的追求。

一、 教师读书会的组织内涵

1. 从教师专业发展意识角度

从学科性质角度，课程标准的修订与使用，学科内涵价值的确立，要求教师要通过读书了解本学科的知识；从学生发展角度，随着网络时代的来临，随着二胎政策的开发，随着随迁子女的增多，学生面临的学习与心理问题也越来越多，需要教师通过读书来发展自己的教书育人的本领；从教师专业发展意识角度，读书才能不断提升教师的专业发展意识，实现专业能力的不断更迭。

2. 从教师精神生活发展角度

教学工作具有复杂性、单调性与重复性。教师在日复一日的工作之中，容易陷入一种职业的倦怠。以文化人，读书应该成为教师精神成长的一种方式，教师应从阅读当中获得精神成长的力量。

3. 从知识的默会性特点角度

知识的默会性是相对显性知识而言存在的知识形态。通过教师读书会的共读共享，可以在对话、交流、互动、实践当中，实现共同体作用下的同生共长。默会性，强调了知识能力的自我建构，通过群体研究的共同发展，可以达成教师自治下的普遍生长。

4. 从教师读书会的特质角度

奥尔森认为，读书会的共同特征是建立在阅读基础之上的学习共同体，彼此之间都是平等的，没有行政级别上的高低，没有知识层次上的差异，没有阅读方法上的优劣。美国学者安德鲁斯则认为，教师读书会是一种民主、民治、民享。从学校管理角度来看，教师读书会是一个学习平台，从当下层面来看，能促进教师的专业成长与精神发育；从未来层面来看，能实现教师的自我价值与学校的朝向美好。

二、 教师读书会的存在价值

学校教师读书会的运行，应该是建立在教师自发、学校鼓励、未来可期的基础之上。教师需要建立共同的发展愿景，乐意通过阅读汲取需要的营养，学校需要营造教师共读的氛围，制订必要的举措，引领教师参与共读；最后，需要在培育群体的共享机制上，把教师读书会与学校发展结合起来，让教师读有所用，读有所得。

1. 优化教学融合

如通过共读《静悄悄的革命》一书，不同学科教师可以从中汲取到相应的教学策略。在不同学科的综合学习中进行三维对话：与知识主题对话，与教室伙伴对话，与自我内心对话。这是基于书中教育观点的实践。对话当中，师生相互影响，相互启发，相互倾听，从而学会倾听，学会尊重，学会吸纳。

通过教师读书会，优化教学融合，其实质在于把学校变革为一个学习共同体。通过共读，从书中找到理论支架，发现操作策略，实现教学优化，形成一种“合作性”的同事关系，创课、研课、磨课，顺势而为，教師之间也变成了学习伙伴，让“教学融合”成为一种可能。

2. 推动教师成长

鸡蛋，从外打破，是食品；从内打破，是生命。教师成长需要从内打破工作带来的职业倦怠，让教师自觉靠近时代的脉搏，实现知识的更迭换代。找一群有共同兴趣的人，一起共读，领会知识。从不同的角度去审视教育、审视自我、审视明天，实现自我的发展。读书的本质是对话，不纠结现象，因为现象不是根本。读书会的本质是推动教师的发展。

3. 促进学校发展

学校管理的目的是实现师生的和谐生长。教师读书会，首先改变的是教师自我的精神世界的分子结构，从“为己之学”转为“为人之学”，从“知学”到“治学”，让教师在获得生命的精微与丰富的同时，使学校向着书香满园出发，让办学的方向得到准确定位，让学生向着明亮那方出发，最终获得一种诗意的栖居。

三、 教师读书会的操作策略

构建学校教师读书会，看似简单，实则非常复杂，考验着学校管理者的管理智慧，也能折射出管理者引领教师发展的能力。教师读书会的操作策略，需要从内容、形式、评价等方面深入思考，在有效策略的基础上，让教师获得一种共鸣，从而促进学校的发展。

1. 共读内容的选择

教师读书会内容的选择，一般遵循以下的原则。首先，要读具有一定理论深度的书。教师一般喜欢阅读在“浅阅读”处徜徉，如阅读《读者》《特别关注》等杂志，教育叙事、教育故事等教学浅谈，教学实录、课例反思等教学手段，等等。这些是知识的二次呈现，教师往往无法探究其背后的教育原理。近水识鱼性，近山知鸟音。只有从理论深处溯源，才能够实现深入浅出。其次，要读得到大家认可的书。共读，讲究的是齐读共享，如果“各美其美”，就无法现实阅读后的分享，那么每个人的所得，往往就是其本身所具有的知识素养，要想提高，就需要读出自己不曾拥有的知识内因。因此，需要在大家认可的基础上选择共读内容。可以是基于课程的学科书籍，基于兴趣的特色书籍，基于需要的专业书籍等。最后，共读内容要能够与教学需要联系起来。只有当读的所得在教的过程中得到应用，才能促使教师不断在“读”与“用”的过程中走几个来回，实现读用并重。

2. 共读环节的确立

教师读书会，需要确立相对有序的环节。第一环节是定时间。共读的时间有两种，首先是自由阅读时间，教师可以利用空余时间进行阅读；其次是集体阅读，在固定的时间内，大家坐到一起阅读。由于教师教学任务的原因，这样的时间并不好统一，就需要管理者的介入，在开学初课表调配的时候，就应安排好相关的课务，为共读教师留出2个小时左右的共读时间，便于教师集体阅读。第二环节是定地点。教师读书会的地点可以分为线上、线下。线上，就是教师通过在线交流的形式，实现共读；线下，就是通过教师面对面的交流，实现共享。线上线下的共读，是可以转换的，也可以互为补充。第三环节是主题的确立。读书需要带着目的，带着任务，不然会陷入“各说各话”的尴尬。共读主题，需要提前布置给老师，让老师有目的地读，有计划地读，这也是实现共享的保障。第四环节是领读的分配。教师由于能力有高低，在阅读理解上也各不相同，这就需要在每一本书的共读中，确立领读人。领读的任务是布置阅读主题，进行阅读的深度思考，组织教师交流，进行观点提炼，实现共读生长。第五环节是共读的展示。读是吸纳，写是输出。共读后要通过文字进行展示。一般选择“微信”小打卡的形式进行展示。首先是建立学校的微信打卡圈子，接着是设置打卡主题，进行管理员的选聘，定期进行圈子内容的置顶与点评，最后是把打卡内容进行集中展示与交流。第六环节是共读交流。这也是教师读书会最为重要的一环，共读交流首先是共读，其次是交流。

3. 共读评价的模型

从管理的角度看，教师读书会如果缺乏有效的管理，也会陷入发展的停滞。合理有效的评价手段，是促进教师读书会健康运行的保障。首先是通过读书打卡的形式，进行阅读数量的评价，可以每周打卡1次，一学期打卡15次以上为合格；其次是从打卡质量上进行评价，打卡圈管理员的置顶数量可作为评价依据；最后从“读”与“教”的效果上来评价，通过阅读是否解决了教师在教育教学中遇到的问题。

在共读评价中，学校管理者要运用好评价模型，把教师共读纳入学校的教师管理体系，每个学期可以通过评选书香教师、打卡之星、读写之星等，实现教师阅读的有序发展。通过提供读书经费、设立读书园地、开展读书沙龙、评选月度人物等，实现共读的评价实施，让教师能够在不断激励中实现发展。

运行好教师读书会，可以促进学习型校园建设，减少教师职业倦怠，促进教师教学能力与心理愉悦的发展，不断提升教师的人文素养和办学水平的高层次发展，实现学校管理的良性运行。

（作者单位：沭阳县耿圩中心小学）