基于语文要素的二年级学生阅读兴趣培养的实践研究

卢慧

随着课程改革的深入进行，语文教学发生了明显的变化，那就是课程改革提倡的“一标多本”，转变为全国统一使用统编版语文教材。相对于传统教材而言，统编版语文教材有一个显著的特征，那就是在教材中明确了“语文要素”。客观上，这是统编版语文教材中所提出的一个理论概念，很多教师在遇到这一概念的时候，往往都是基于自己的经验进行解读的，也就是将“语文要素”解读为“与语文学科相关的要素”。不能说这样的解读是错误的，但是如果只基于经验进行解读，难免会让自己的理解变得狭隘。当然，也有不少教师尝试从学术的角度去理解。事实上近年来，有关“语文要素”的讨论和解读，也确实一直萦绕在无数教育者的脑海中，并且他们也在此基础上探索将语文要素应用于小学语文教学实践中。笔者认为，无论运用怎样的策略，都要坚持一个最基本的原则，那就是要培养学生的学习兴趣。语文教学的基本任务是听说读写，其中阅读作为信息输入最基本、最重要的方式，更应当在兴趣的驱动之下，使学生完成高效的阅读。

既然今天已经普遍使用统编版语文教材，既然语文要素已经成为统编版教材的一个主要特征，那么基于语文要素进行阅读兴趣的培养，对于小学语文教师来说就是一个重要的研究课题。当然要说明的是，尽管是在语文要素的背景之下进行此项研究，但这并不意味着将语文要素独立于其他的教学要素。事实上最有效的选择应当是从把握教学目标、明确语文要素、设计教学活动、拓展阅读内容这四个方面，然后基于语文要素进行小学语文阅读教学及学生兴趣培养的研究。本着这一思路，本文以二年级学生的阅读教学为例，谈谈笔者的浅见。

一、语文要素与学生阅读兴趣培养的联系

所谓“语文要素”是指与语文训练相关的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本内容和学习习惯等。在小学语文教材中，语文要素的体现有“化整为零”的特征，也就是将语文学习与训练相关的基本方法、基本能力、基本内容和学习习惯等要素，分散到具体的知识或能力的训练中，而且在这个过程中遵循由浅入深、由易到难的基本原则。应当说这样的编写思路是符合小学生的认知特点的，小学生注意力集中的时间短，对某一事物的兴趣保持时间也不是很长，因此如果采用过于宏大的语文要素培养方式，效果会适得其反。

与此同时，对语文要素的理解不应当是孤立的，尤其是在当前核心素养的背景下，可以将语文要素放在核心素养的视角下解读。新课标中关于语文素养的阐述总结起來是以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。小学语文阅读教学基于这个核心素养，其意义更为深远，课堂设计的优化也更为重要。

有了这样的理解，再来看语文要素与学生阅读兴趣培养之间的联系，我们就可以清楚地发现：语文要素与阅读兴趣的培养指向是相同的，都指向学生的语文学习能力；语文要素与阅读兴趣的培养又密切联系，前者可以对后者形成有针对性的指导，而后者则可以丰富对前者的理解。所以说在语文要素的基础上培养学生的阅读兴趣，是一个指向明确、目标清晰的教学过程。对于二年级的学生来说，他们虽然处于低学段，但是由于有了一年的语文学习基础，再加上生活中积累的相关阅读经验，那么基于语文要素去培养学生的阅读兴趣，还是有比较大的空间的。

二、基于语文要素的学生阅读兴趣的培养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验……要珍视学生独特的感受、体会和理解。”因此可以认为阅读是提升学生自身素质和能力的最佳方式，是语文学习的重要手段和过程，甚至可以认为没有阅读就没有语文。对于二年级的学生而言，阅读兴趣的培养主要着力点应当是将短时的、浅层的兴趣，转化为长时的、深层的兴趣，而在这个过程中，语文要素可以发挥重要的指导作用。

例如，统编版小学语文二年级上册第二单元“我爱阅读”《十二月花名歌》（具体内容略）。既然标明了“我爱阅读”，那自然是为了让学生的“爱（实指兴趣）”与“阅读”之间形成积极的互动。可以肯定地说，如果只让学生阅读这首歌谣，那么作为二年级学生的他们是很难产生阅读兴趣的。如何破解这个难题呢？笔者认为关键要结合二年级学生的认知特点，从形象思维的角度出发，借助现代化教学手段与学生的生活体验，来丰富学生的认知，激发他们的兴趣。而在这个过程中，语文要素将发挥不可替代的指导作用。

上面已经提及语文要素是指与语文学习相关的基本方法、基本能力、基本内容和学习习惯等，方法、能力、习惯是抽象的，而内容则是形象的。要培养学生的阅读兴趣，首先要从内容的形象化角度入手，比如说对于《十二月花名歌》中学生熟悉的花，可以借助学生的生活体验，让他们通过语言描述、照片拍摄、绘画等方式，来向其他同学展现自己对该花的认识；对于生活中不常见的花，则可以借助现代化教学手段，用图片或者视频的方式呈现。

在上述教学过程中，教师的主要任务是引导学生感知这些学习对象，然后让学生尝试用自己的语言概括它们的特点。等到学生有了自己的认识之后，再去让他们阅读《十二月花名歌》，学生就能感受到歌谣语言的魅力，比如看到“正月山茶满盆开”，学生脑中就会浮现某个同学带来的山茶花的样子；看到“四月牡丹国色香”，就能想到视频中鲜艳开放的牡丹花，而且知道它是人们口中常说的“国花”……

三、让语文要素与学生的阅读兴趣积极互动

在以上教学过程中，学生所表现出来的阅读兴趣是慢慢累积起来的，也可以说是有一个演变过程：让学生结合自己的生活体验，或者借助于现代化教学手段来呈现花的时候，学生所生成的是浅层的兴趣；让学生用语言概括花的特点的时候，这种浅层兴趣会消退，但与此同时，深层的兴趣会慢慢积累起来。当学生发现，能够通过自己的努力寻找到恰当的词语来描述这些花的特点的时候，尤其是当他们发现自己的语言与歌谣中的语言比较一致的时候，他们会有一种强烈的成就感。这种成就感会让学生产生深层的兴趣，而这种深层兴趣又可以驱使学生的阅读走向深入。

在此过程中，语文要素的体现也是十分丰富的，通过感觉通道接触到的学习素材，思维中完成的语言建构与运用，这些都可以理解为语文要素的组成部分。

总体而言，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，因此语文阅读教学的有效开展十分必要。教师要结合学生的具体特点，从语文要素的角度去开展阅读教学，并在此过程中培养学生的阅读兴趣。具体来说，教师应当以语文要素为基础，选择科学合理的策略开展教学，从而使语文阅读教学水平及质量能够得到有效提升，进而实现学生阅读能力的有效提升及发展。只要做到这一点，基于语文要素的阅读兴趣培养就是有据可依的。尽管笔者上述结论是通过对二年级学生阅读教学总结得出的，但是考虑到小学生的兴趣特点，应当说对其他学段的阅读教学也有一定的启发，希望本文能够起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

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[3]任海宁，马岩.把握语文要素，提高阅读教学有效性———以语文S版与统编本教材比对研究为例[J].语文建设，2019（16）.