优化初中英语写作教学的策略探索

黄红娟

在初中英语教学中，在听说读写四种语言技能中，写作具有举足轻重的地位。在写作时，学生的词汇量、对短语的掌握程度以及对句子结构的理解程度都能够得到全面反映。写作技能的高低是衡量语言综合能力的重要标志。初中生英语写作能力的训练和提升对于初中英语教师而言是极为关键的教学任务，学生在训练写作的过程中能够巩固过去学习的英语知识，提高自身的英语综合能力，进而在英语考试中取得优异的成绩。所以，英语教师理应在英语教学中努力探究帮助学生提高英语写作能力的方法。

一、整合教材板块，激发写作兴趣

在初中英语教学中，教师要善于对教材中的英语写作教学板块进行整合运用，并以此教学资源激发学生的写作兴趣。

例如，《牛津初中英语》分为9A和9B两部分。中心任务（Main task）是《牛津初中英语》众多板块的重中之重。要求学生在写作开始前有足够的“底蕴”，即足够的知识储备量。其次，对知识的输入，必须做到必要且有意义，生动且极具感染力。最后，基于任务型语言的教学方法，鼓励学生依据自身情况制定适合自己的学习方法。

在长期以来的教学中，笔者充分地利用Main task板块，鼓励学生举一反三，对课本上学到的知识进行探索和挖掘。在教学目标的确立中，笔者将各个板块的侧重知识点并进行了整合，最终得出“学生为本，因材施教”的结论，并在教学中进行运用，学生表现出了极大的参与热情，能很好地完成任务。

二、借助核心词汇，引发写作联想

教师鼓励学生大胆迈出的第一步应当是针对一个简单的单词。首先，学习这个单词的释义、用法等最基本的东西；然后挖掘这个单词在具体语境中的用法，让学生在这个过程中根据自己的发现进行总结。如此往复，不仅能提高学生的英语写作热情，还能达到举一反三的良好学习效果。

例如，教师在对初中英语八年级上册的课文“School lives”里的一个单词“usual”进行教学时，教师提出问题：“同学们，有没有人能告诉我，我们以前学过的哪个单词与它相似？”学生们脱口而出：“usually.”教师：“那这个单词什么意思呢？”学生：“经常。”教师：“那大家不妨猜猜这个单词什么意思”。学生：“应该也是经常的意思吧？”教师：“你们回答对了，那这两个单词又有什么区别呢？”学生们集体沉默。教师说：“这就需要你们在具体的语境中自己体会自己总结了，现在开始吧。”一段时间后，有一位同学写道：“Today，our teacher led us to learn a new word -‘usual. We took the first step to figure out what it meant. Then，our teacher asked us to find a word similar to it. We found a word -‘usually. Finally，we lookedatthedifferencebetweenusing‘routineand‘usual.”

三、培养写作技巧，拓展写作思维

教師要让他们在读范文的过程中仔细体会其中的精妙之处，自己的文章比起范文少了些什么。尤其是文章的时态、短语的运用、段落的划分、特殊句式的合理使用以及过渡词的使用。开始的时候不妨仿写，由浅渐深，循序渐进。之后根据每个人的问题有目的地进行分组讨论，以此，提升写作技巧，提高英语水平。

例如，教师在教学《英语》7B unit1“Task Dream homes”时，开门见山提出了几个问题：（1）Where is your dream home？（2）What kind of home would you like to live in？（3）How many floors are there in your dream home？（4）How many rooms are there in your dream home？用一问一答的形式让学生对单词、短语及句式产生更深刻的理解，对学生以后的写作也有一个未雨绸缪的作用。

四、注重阅读积累，奠定写作基础

“万丈高楼平地起”，英语作文则可以视为高楼，而单词则可以视为建造高楼的一砖一瓦，语法则可以视为建造高楼的钢筋，只有使用钢筋才能够将砖瓦构筑成为高楼，生成一篇结构与内容皆清晰的英语作文。该比喻生动形象地体现出初中生在写作过程中积累词汇的重要程度，只有储备了充足的英语词汇方可创作出精美的英语作文。教师应将背诵词汇的重要性贯穿于整个教学过程中，教师可以在教学时选择不同的教学方法帮助学生提高词汇的储备量。除此之外，还要抓好语法规则的学习，构建正确的语言框架。学生只有通过多种形式的练习，才可以熟练地写出语言规范，表达准确的英语作文。

例如，译林版七年级上册unit8“Our things”单元重点为“chair”一词，大多数学生都知道该词椅子的释义，然而“chair”的释义却不仅仅只有椅子一个，它还可以用来表示领导者、主席等。比如，在“Thechaircalledthemeetingtoorder”之中，这些释义便得到了体现。不仅如此，“chair”还有教授、号召大家开会议等更多的引申含义。学生如果能够把单词的其他释义运用于写作之中，则会给批卷教师留下良好的印象。

教师设计的一些丰富有趣的教学活动能够活跃课堂气氛，让学生的学习过程变得更加有趣。学生可以通过主动的自发探索收获学习知识的乐趣，改变以往的被动接受形式，从而让学习语法知识变成一种享受，不再是完成一项学习任务。在这样的教学下，学生自然就能够有效地进行阅读积累，在阅读积累的过程中，奠定他们的写作基础，这样，自然就能够有效地促进他们写作能力的提升。

五、引导认真审题，明确写作方向

写作之前的审题程序万万不能省略，学生只有明确题目的含义，才能够抓住写作的中心思想。因此，学生在写作的实战训练中必须要注重这一点。学生可以在写作前为审题留出两三分钟的时间，而教师也要发挥监督的职能，督促学生切勿忘记审题环节。经多年的教学实践，笔者总结出写作审题的下列四种步骤：一是明确题目所要求的写作格式，分清楚作文的体裁。二是明确题目所给予的有效信息，并且在写作中体现它们。三是着重关注人称、地点等较为特殊化的信息。四是文章的总词汇数量应当符合题目的最低要求，并且要用简练的话语描述出题目所要求的内容。

例如，中考英语作文题目要求学生就题目中的“Many students are optimistic about the next fifty years.”的写作，学生在对该句的审题过程中，可以明确写作所要用的人称以及时态。然而现实中却发现学生依旧使用一般现在时开展写作，而深究其背后的原因则是学生审题能力的缺乏。

这样，学生在进行审题之后，他们自然就能够明确写作内容、格式等，在明确写作方向之后，他们自然就能够有效地进行高效化的写作。

六、强化课后训练，规范写作语言

学生对于英语语句的正确理解是顺利进行写作的前提，所以教师在英语写作教学中应训练学生选择正确单词形式的能力以及运用语法的能力。教师具体可以使用句子训练的方法来帮助学生形成写作的基本能力，译林版教材课后训练分为B部分和C部分，二者都能够对学生学习写作形成良好的帮助。

教师在开展英语写作教学时应当抓住教学要点并反复强调。许多作文题目的下方都会列出题目的写作要求与写作侧重点，所以学生应当在文章中明显地体现出写作的要点，使文章紧紧围绕题目的要点，避免产生跑题的现象。教师在批改学生的作文时可将文章要点作为采分点，在教学时为学生强调写全要点的重要性。教师还可以引导学生根据要点划分文章寫作的段落和结构，使文章的要点体现得更为齐全和清晰。

例如，教师在对译林版八年级下册Unit2“Travelling”的教学后，将该课作为学生开展模拟写作的示范文章，引导学生在写作时着重三个要点的体现，并疏理文章的顺序和要点。

七、借助有效评价，激发写作热情

学生在学习过程中想得到的无非是关注和荣誉，这对他们的学习效果的提升非常重要。因此，教师的赞美往往会直接影响到学生的学习热情。一句适当的赞美会大大提高学生的学习动力。这就要求教师在检验学习成果中认真严谨。在宣布学习成果时包容且不吝惜溢美之词。在批改学生作业时，不妨多使用“good”“well job”“great”“excellent”这类评语，以此激发学生的学习热情。其次，举办一些英语口语大赛、英语作文竞赛等活动，设置奖励，号召每个人都参与进来，在热情激扬的氛围中一起学习英语，并给出类拔萃的同学应得的荣誉。学生得到的关注和荣誉必然会转化成奋发向前的动力。

核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成。教师要提高对核心素养的认识，并在写作教学中加以贯彻落实，不断提高学生的综合语言能力，训练学生写作思维，培养跨文化意识，加强合作交际能力和自主学习，鼓励学生时刻以热情激昂的态度去获取知识，增加知识的深度和宽度。全面发展，不断进步。