小学美术课堂应“美”“育”同行

张亚南

课堂是德育的主要主阵地，而美术课堂则是有效开展美育和德育的重要平台。要充分发挥美术学科的育人功能，就要挖掘美术学科中的德育内容，创造为培养学生优秀道德品质的平台。而作为一名普通的美术工作者，我一直坚持在美术课堂教学中做到“美”“育”并行，主要尝试从四个方面寻找美术学科的德育途径，在教学中践行“立德树人”的理念。

以课本为载体的“求真”学科德育

小学美术课程内容丰富，不同学龄段的学习内容涵盖了造型艺术、设计应用、综合探索和欣赏评述四大领域，涉及油画、版画、摄影、雕塑、手工制作等不同艺术表现形式。丰富有趣的美术课堂为实施学科德育提供了多元途径。以人民美术出版社的小学美术课程为例，其中不同的课程内容对应了不同方向的德育内容，如通过学习《环保小屋》《四季如画》《标志设计》等课程，学生可以了解保护环境的重要性，习得节约的相关知识，从而提高环保意识；又如《画家齐白石》《徐悲鸿》《画家梵·高》等欣赏鉴赏课程，在教学时教师可以引导学生从创作背景、艺术家简介等不同方面剖析作品，理解和掌握作品所抒发和表达的感情，潜移默化地涵养人文精神、丰富文化底蕴；再如《虎头装饰》《彩绳装饰瓶》《课本剧》等需要手工制作的课程，教学时通过小组合作探讨培养学生尊重他人的良好品质，在材料准备时启发学生将废旧物品再利用、再创造，从而有效开展环境保护教育。

以课本为载体，坚持做到务实求真，挖掘学科背后的德育价值，做“求真”的美术德育教育。

以作业为载体的“多彩”学科德育

美术课堂回归本质，就是引导学生用所学来对自己的所想、所看进行创作，用线条、色彩等艺术形式来展示自己的风采。作品依据课堂所学内容呈现出“百花齐放”的局面；完成作品的过程，是创作展示的过程，也是学生恒心和毅力培养的过程；作业展示环节则是学生自信心建立的重要途径。

作业完成的形式有很多种，如小组合作学习就是常用的一种形式，基于不同的任务驱动各個小组开展问题讨论和调研，每个成员在合作中相互理解、接受、融合，为同一个目标而努力。在小组合作学习的过程中，学生在轻松、愉快、和谐的人际关系中，通过讨论获得不同的答案，从而学会接纳他人，尊重他人。例如，在《北京的胡同》教学中的作业设计环节，为了充分挖掘每个学生的潜能，我引导学生丰富作业形式：通过查阅或参观北京的胡同，了解其历史和美学，再用摄影、写生绘画等形式展示对胡同的印象；北京城有大大小小上千条胡同，不同的胡同有着不同的故事，学生可以通过制作手抄报、剪贴报展示胡同的历史故事；胡同的建筑美学构造独具历史韵味，学生可以用泥塑去创作铺首衔环的门钹、门墩、砖雕等，在动手中体会民间泥塑的乐趣和技巧，激发传承民族艺术的自觉性。学生自主选择作业形式，给每个学生都提供了展示的舞台，每一种艺术展示形式的背后都是学生探索发现的过程，多彩展示体现的是德育和美育并行的成果。

以节日为契机的“发展”学科德育

在课本、课堂之外还有广阔的天地可以发展美术教育和德育建设，课堂之外有更多的资源可以让学生发展个性、展示风采。教师在借助课堂教学帮学生加强理论素养的同时，更需要通过开展有效的美术实践活动延伸美育和学科德育的广度和深度。基于此，美术教师可以以重大节日为契机组织学生开展美术实践活动，为开展学科德育教育提供有效平台。例如，由于学生年龄较小，难以体会当下生活的来之不易，为此，教师会在每年的七一建党纪念日前后对学生进行感恩教育，充分体现美术学科的特点。为学生播放相关视频，展现革命时期的艰辛；借助《转战陕北》《遵义会议》等美术作品，讲述作品背后的经典党史，引导学生忆苦思甜；将美术学习和学科德育融合，引导学生通过制作手抄报、国画、贺卡等形式表达对老一辈革命者的尊敬和感激。

融合社会生活的“生态”学科德育

学科教育应随着社会生活的不断变化而发展，同时学科德育也应是生态的、立体的、和社会一体的。随着科技的不断发展和社会生活的不断变化，我们可以将学生和社会生活融合在一起，让学生多维发展。例如，2020年一场突如其来的新冠肺炎疫情扰乱了人们的正常生活，在这场没有硝烟的战争中，社会生活发生了重大变化，也改变了人们很多的生活习惯，更有无数逆行者默默守护着我们的生命安全。以此为契机，在学生居家学习期间，我引导学生通过绘画的形式记录特殊时期的感受，制作绘画日记；给学生讲述“逆行者”的故事，引导他们用画作歌颂逆行者的精神。通过绘制一张张作品，促使学生思考自己的人生规划，树立自己的人生目标。

总之，在美术学科教学中，教师一方面应立足“美术教育”，另一方面应放开眼光，看到每一堂课背后所涵盖的德育教育，引导每个学生在“美”“德”并行的和谐环境下成长，学会用绘画去表达，培养学生尊重、关怀、友善的人文素养，使学生懂得珍惜和发扬民族艺术。这是我们的教育目的，也一直是前进的方向和动力！

（作者单位：北京市大兴区青云店镇第一中心小学）