回归历史教学本质，核心素养“落地生花”

赵金环

【摘   要】  核心素養的提出，扫清了初中历史课堂存在的“迷雾”，确定了新的历史教学方向。初中历史教师应当抓住这一机遇，正确认识核心素养，以其为导向回归历史课堂的教学本质，让核心素养真正在初中历史课堂“落地生花”。文章深入剖析了历史核心素养的组成，在强化历史核心素养认知的基础上探析初中历史教学新方向。

【关键词】  核心素养;初中历史;教学对策

为打破原有历史课堂的教学束缚，建构充满智慧、活力的新课堂，初中历史教师就要深入认识历史核心素养的组成，以核心素养为指导，采取有效对策，建构新式初中历史课堂。

一、初中历史核心素养的内涵分析

核心素养是指学生在学习成长过程中形成的能够适应社会发展需要以及终身发展需要的品质和能力。将其具体到初中历史学科，与历史学科特点相融合，具体表现为五个维度，包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释以及历史价值观。

初中历史教师应当深刻理解这五个维度，在设定历史教学目标时从核心素养出发，真正从这五个角度落实初中历史教学。

二、核心素养在初中历史课堂的“落地生花”举措

1.培养时空观念，强化历史认知

纵观历史教材，诸多内容都与时间有着紧密的联系。历史事件、历史人物、历史故事的发展，都处在特定的时间范围内。为强化学生的历史知识学习与记忆，初中历史教师就要引导学生按照一定的时间、空间顺序对历史知识进行学习。可以引导学生绘制思维导图、框架图、时间轴等，让学生进行某一时间、空间内历史知识的整合。这样能够强化学生的历史知识记忆，学生也能够在整合历史知识要素的同时形成基本的历史时空观。

2.引入史料实证，丰富历史课堂

史料实证是历史研究的基础，也是历史课堂教学深入开展的重要辅助手段，能够对课堂内容做具体的补充与梳理，让历史知识变得更立体、更丰富，恰当的史料实证引入，能够引导学生在剖析史料实证中对历史事件的前因后果具体掌握，能够促使学生深度进行历史知识学习。因此，初中历史教师应适当引入史料实证，培养学生历史研究的实证精神。

如在学习“罗斯福新政”时，为让学生具体理解罗斯福新政的意义，联系经济危机进行“承上启下”的有效学习。初中历史教师可以搜集丰富的史料实证做补充，如选择解力夫编著的《二次大战三巨头（二）：身残志坚——罗斯福》、孙慕迦编著的《美国经济复兴与政策》等。让学生通过史料研读，深刻理解美国的经济危机，以及罗斯福新政的具体内容及意义，进而树立正确的历史价值观，形成全面的历史认知。

3.改革教学模式，深化历史理解

为让学生更具体地理解历史知识，深入历史世界，实现“由表及里”的历史学习。高中历史教师就要改变原有历史课堂的“单一信息输入”模式，要在创新教学方法中，唤醒学生与历史知识之间的共鸣，在引导、点拨、驱动中促使学生从多角度进行历史知识的深度学习，实现学生历史知识素养的培养。

如在学习“第一次世界大战”时，教师可采用“情境教学法”这一新式教法，通过创设视频情境及问题情境，深化学生的历史理解。

第一，教师可以通过播放《我们的世界大战》《启示录：第一次世界大战》《深红战场》等影视片段，给学生以视觉、情感的冲击，将学生带入血泪纷飞的战场，为学生的历史深入理解学习做准备;第二，教师可以通过精心提问，引导学生做历史知识的深度探析，创设问题情境。如让学生思考“第一次世界大战发生的原因”“第一次世界大战的‘获利者是哪个国家”等，以问促思，引导深度思考。

4.进行评价分析，发展历史解释

为了让学生能够正确掌握历史实践的意义，全面评价历史人物，引导学生在历史学习的过程中形成客观、理性的思路，让学生以发展的眼光看待当今社会，以史为鉴，培养学生的历史解释素养，初中历史教师就要在历史教学中留有足够的空间，引导学生做评价分析，要求学生进行客观认知。

如，在学习“第二次世界大战的爆发与扩大”时，教师可以让学生通过相关资料的搜集、文献综述等，对希特勒这一人物的行为和思想进行全面了解。为发展学生的历史解释素养，教师可以开展“希特勒人物评鉴会”，引导学生从客观的角度对该人物进行整体评价，深化历史人物认知。这有助于发展学生的历史解释素养，也能够让学生形成良好的历史学习习惯。

5.开展多元活动，强化历史价值观

初中历史教师应当在历史教学的过程中关注学生历史价值观的形成，要让学生明白历史，以积极的姿态看待历史，并且要引导学生运用历史思维分析历史事件以及当今时政，强化学生的历史价值观形成，历史教师可以从活动的开展入手，开展辩论赛、讨论会、情景剧等。多姿多彩的活动能够唤醒学生的参与积极性，学生在充分体验的过程中也能够不断扩充认知，实现正确历史价值观的形成。

总之，初中历史教师要将历史核心素养贯穿历史教学的始终。要让学生沐浴在历史知识之中，实现综合能力的发展。这样学生的历史学习才不是功利化的学习，学生才能够感受历史学科魅力、品味历史学习趣味。初中历史教师的教学活动才能够借助课堂，回归本质，实现有效历史教学。