海森高主动学习下的区域活动开展

张振环

海森高教育理念起源于美国，其核心理念是主动参与学习。在海森高的教育模式中，活动是由幼儿发起的，通过与人、材料、事件、思想的直接互动，促进幼儿主动学习。目前由于海森高教育理念的引入时间较短，教师普遍缺乏相关区域活动的开展经验和具体的实施开展策略，因此在实际教学中还存在较大的不足。本研究的理论意义在于填补当前相关理论策略上的研究空白，通过对相关问题的分析和策略的提出，丰富具备实践价值的理论体系，为当前海森高教育理念的引入和进一步推广提供一定的理论支持，让更多的幼儿园了解海森高教育理念，同时为一线教师开展海森高理念下的区域活动提供一定的策略帮助，让活动的质量和效果得到提升，让幼儿享受寓教于乐的区域活动。

海森高主动学习下幼儿园区域活动开展

区域活动的设计 具体来说，在活动设计上有两种思路。一种是在传统的区域活动设计方案上进行调整，通过改变区域活动的内容，增加材料的形式与类别，减少教师的过多干预和任务性的要求指导来提高区域活动的互动性、延伸性和主动学习性。这种区域活动的设计思路一般应用在刚接受海森高教育理念，处于转型期间的学校。另一种思路是打破传统区域活动板块化的空间分割，不再以主题性的活动目标对孩子进行活动的约束，而是利用材料的相关性构建一个更大空间的活动区域，让孩子利用材料自主选择互动方向和活动目标。

投放材料的选择 由于海森高教育理念下的区域活动开展不再是以学科、主题等类别进行划分，而是根据投放材料的相关性进行合理分配的，由此材料的投放要更加强调物品种类上的多样性、使用难度的层次性、材料组合变化的拓展性等。区域活动投放的材料越契合这三种特性，所进行的活动内容就越能迎合幼儿的意图需求，使得材料真正为活动的设计策略所服务，而不会出现材料决定活动的教学误区。

教师指导观念的转变 在传统教育观念中，教师普遍作为区域活动的组织者和指导者，以高位的身份引领幼儿进行活动的开展。区域活动的主动学习性被教师的过多指导干预所遏制，使得幼儿无法在区域活动的过程中开阔自己的思维锻炼，培养主动学习的能力。由此海森高教育理念下的教师活动指导应当做到“幼兒在前，教师在后”，这需要教师的指导观念从监管到辅助进行转变，方式方法从指导向支持进行过渡，从处于高位的领导者向平等游戏的同伴进行转换，以此充分调动幼儿的主动学习积极性。在区域活动的指导过程中，教师必须放下过强的功利心，不要刻意地用教学目标约束幼儿的活动意图和自由的创造，需要将区域活动的节奏放慢，让幼儿能够有足够的时间和空间来诠释自己的意图和想法，能够真正动手去主动尝试和实践，这也是海森高教育理念下区域活动开展的精髓。

提高区域活动教学效果的相关建议

加强教师海森高学习法相关理念的理论培训 为了更好地提升区域活动的教学效果，校方必须继续加强对教师的理论培训，通过多种途径的理论学习让教师对海森高教育理念建立一个全面深刻的理解，积极组织相关的教研会议通过实际分析相关的区域活动开展案例，促使一线教师建立基本的教育思路，并通过教学过程中重难点问题的集体商讨来提升教师的专业素养。对海森高教育理念的不断学习是支撑主动学习下区域活动开展的理论基础，这是目前大多数教师都欠缺的地方，也是须要解决的首要问题。

主动进行区域活动改革 在教师对海森高教育理念有了清晰的了解和建立全面的教育思路后，要积极着手对现有区域活动进行改革调整，针对海森高教育理念的要求逐步调整区域活动的划分标准，通过对现有素材和条件的整合配置，支持幼儿逐步接受和习惯海森高教育理念下开放自由包容的区域活动氛围。区域活动的改革和升级需要结合不同园区的实际条件，需要循序渐进逐步展开，不能因急于求成在短时间内做出较大变动，以免在教师相关能力没有及时跟进时出现不必要的混乱和教学事故，导致幼儿和家长无法接受而影响海森高教育理念的进一步发展。

加强经验交流促进相关策略升级 海森高教育理念在中国的推广和普及注定了需要与中国本土的教育特质相结合，在这个过程中离不开一线教师对教育理念的不断补充和完善。由此必须加强一线教师之间教学经验的交流和探讨，通过教学案例的分享和相关学术研究的相互学习，来逐步完善海森高教育理念下区域活动开展的诸多思路，以此促进海森高教育理念下实际教学策略的不断提高和升级。

本文通过对海森高教育理念与区域活动的相关理论研究，确定了海森高教育理念下需要重视和关注的策略要点，并以此结合实际工作中区域活动开展的重要方向，在区域设计策略、材料的准备投放以及教师的指导观念三个方面给出了一定的探究和分析，为一线教师厘清了一定的工作思路。希望通过本文的研究能够让更多的教师同仁对海森高教育理念下区域互动开展建立一个较为清晰的工作思路，能够让日常的工作更加顺利，让幼儿在海森高教育理念的引领下更加自由地成长和发展。

（作者单位：北京市通州区花石匠幼儿园）