创设有效情境，增强表达自信

赵梦蝶

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一表述当中的三个关键词“倾听、表达、应对”，表明“口语交际”有别于过去的说话课，更不同于常规语文课，它更强调交互性和情境性，要求学生在有效情境中，懂得说话的场合、语气、礼貌、肢体语言等，从而增强学生表达的自信。

一年级第一学期口语交际目标主要指向学生口语交际习惯的培养，学生从逐步养成讲普通话的习惯到能基本做到认真听别人讲话。由于学生学情基础不同，一部分学生能够做到与人交谈时态度自然大方、有礼貌，还有一部分学生表达能力欠缺。本节课旨在营造平等的交流氛围，创设生动的情境和适切的机会开展口语交际活动，让学生敢于表达自己的意见，增强表达的自信心。

《小兔运南瓜》是统编版小学语文一年级上册第八单元的口语交际课。“观察”是本单元的人文主题，以“动物”为主人公，营造了一个充满乐趣的世界。学生要读懂观察的结果，要从文字和插图中发现观察的智慧，习得观察的方法。《小兔运南瓜》需要学生根据观察到的事物想出合情合理的办法，帮助小兔解决运南瓜的困难。同时作为一节一年级第一学期的口语交际课，除了培养学生口语表达方面的习惯，还要逐步锻炼学生交际的能力。结合本次口语交际的教学目标———大胆说出自己的想法，本课从以下几方面开展教学：

一、观察插图，合理想象内容

本次口语交际使用的材料以连环画形式展开：第一幅图，小兔站在南瓜地里思考怎样把南瓜运回家；第二幅图没有内容，只有一个引发学生思考的问号；第三幅图，南瓜已经运回家，透过兔妈妈和小兔的表情和动作，可以猜想，此时小兔一定在给满脸疑惑的妈妈讲述自己运南瓜的过程。课堂伊始，教师先让学生通过听录音的方式，听清小兔摘南瓜的原因，让学生借助插图展开合理想象，了解小兔看到南瓜的想法和困惑，结合第三幅插图关注整个故事的结果。再让学生借助两个问题“小兔可以用什么方法把南瓜运回家？”“你最喜欢哪种方法？为什么？”明确口语交际的内容和要点。基于这样的背景，我在这部分教学中是这样设计的：

（一）情境导入，激发兴趣

同学们，今天我们的教室来了一位新朋友，它就是———？快跟它打打招呼吧！小兔怎么来了呢，听听它是怎么说的？

“小朋友，你们好！见到你们真开心！今天是我妈妈的生日，我想邀请你们去我家参加妈妈的生日晚会，你们想去吗？”

“哇，你们能来参加，妈妈听了肯定很开心！哦，对了，我妈妈最喜欢吃南瓜做的美食了，你们先去我家，我要去地里摘一个南瓜给妈妈！”

（二）结合插图，说说小兔遇到的麻烦事

过渡：小兔会摘一个什么样的南瓜给兔妈妈呢？

1.出示图片，学生交流。

2.出示第一幅图，引导学生观察小兔的表情，并交流小兔发愁的原因。

3.学生结合第三幅插图交流小兔运南瓜的结果。

4.小兔可以用什么方法把南瓜运回家？揭题《小兔运南瓜》。

5.朗读课题。

（三）多角度思考，说说小兔运南瓜的方法

1.思考：小兔可以用什么方法把南瓜运回家？

……

二、创设情境，深入开展交际

口语交际需要在有效的情境中产生。为此，教师结合第一幅插图创设故事情境：当天是兔妈妈的生日，小兔子为了给妈妈准备她最喜欢吃的南瓜，就跑去南瓜地里摘南瓜。可是面对一个又大又重的南瓜，小兔开始犯愁了：怎么把南瓜运回家呢？学生置身在帮助小兔想办法解决问题的情境中，集思广益，开展口语交际活动：

仔细观察这幅图，说说你观察到了什么？（预设：小兔的表情、南瓜的外形、兔妈妈的表情和动作等）

小兔肯定是顺顺利利把南瓜运回家了，兔妈妈还夸它是个聪明的孩子。小兔到底用了什么方法把南瓜运回家的呢？这节课我们就一起来讨论讨论。

其次，在学生交流想法时，教师拟定了三个能体现学生在口语交际中做到大胆说的要点：（1）说清想法；（2）礼貌回应；（3）帮忙补充。让学生在发言中能做到说清想法，其他同学也能根据发言内容进行回应，在此基础上，大胆说出自己的想法，进行补充。

三、紧扣目标，大胆说出想法

第二幅插图以留白的方式让学生产生了无尽的遐想。这次的口语交际以一个童话故事为脚本，课堂要营造出童话故事的氛围，放飞学生的想象，让方法有童趣，更有创意。学生置身在小兔运南瓜给妈妈过生日的情境中后，教师从两方面对学生进行引导：一方面借助空白图，引导学生积极思考，展开想象，大胆说出自己想出的运南瓜的好方法。比如，小兔运用各种工具自己动手，邀请好朋友齐心协力来帮忙。另一方面引导学生展开评议，回应他人的同时，也能在多种方法中选择自己喜欢的方法，并说出理由，这也是大胆说出自己想法的进一步体现：

课上，在交流小兔运南瓜的过程时，有几个小伙伴凑在一起讨论，小王说：“我觉得把南瓜滚回家比较合适。”小李就跟着说：“是呀，我也觉得这个方法好。”小张紧跟着发表意见了：“嗯，你们说得都有道理，但我觉得借助推车把南瓜运回家会更省力。”……

在这样交互的双向或者多方的沟通交流中，既锻炼了学生的口语交际能力，又随机进行了学生良好倾听能力和表达能力的培养。

四、演绎故事，实践学习技能

学生的第二次口语交际的实践，不是简单的重复和叠加，而是在第一次交际实践与指导下的再实践。学生要在原有的基础上，根据同学的分享、老师的指导，进一步完善运南瓜的方法，力求做到不仅把方法想出来，还要说明白，凸显交际性、互动性，提升学生的思维品质和交际水平。在交际示范中有意识地在对话中引导学生说说自己喜欢这个方法的原因，在倾听、評价中，引导学生学习选择、分析、判断。在演绎过程中，学生可以通过对话交际的方式，结合故事，自创情境，提升口语交际能力。

同样是语言交际活动，冠以表演的形式，效果就大不一样了。学生通过角色扮演，在兴致盎然的故事情节的表演中，体验表达的快乐，让交际活动有了更多的意义生成。组织评议，让更多的学生学习倾听、观察、发现，调动他们参与的积极性。