农林院校拔尖创新人才培养模式的探索与实践

丁万娟

摘 要：南京林业大学木材科学与工程专业早在2003年就成立了“梁希班”，培养木材科学与工程专业的卓越人才和拔尖创新人才，经过十几年的实践，取得了丰硕的成果。本文从梁希班的培养理念、人才培养模式进行介绍，并从学生的科研创新能力、专业素养、国际化几个方面总结了梁希班取得的成绩，最后对梁希班进行反思和回顾，从人才培养模式的优化、导师制、师资队伍建设、校园文化建设等几个方面分析存在的问题和改进的方向。

关键词：农林院校; 梁希实验班; 拔尖创新人才; 木材科学与工程专业

中图分类号：G642         文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）5-153-002

人才已经成为世界各国参与激烈国际竞争的关键因素，谁拥有拔尖人才，谁就能引领发展潮流，获得竞争优势，人才战略是提升核心竞争力和综合国力的战略举措。因此在新形势下培养品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才迫在眉睫。胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年纪念大会上对拔尖创新人才提出了更加明确的要求，从北京大学的理科班到元培学院，从中国科技大学的少年班到英才班等，我国高校深入开展了拔尖创新人才培养模式探索和实践。

南京林业大学作为首批入选世界一流学科建设的高校，获得国家首批“卓越农林人才教育培养计划”，木材科学与工程专业更是入围国家一流专业，江苏省品牌专业，是国家级重点学科，拥有博士点和博士后流动站。为了满足国家对木材科学类拔尖创新人才的需求，培养具有良好的科学素养和宽厚的基础知识，有较强的创造力和发展潜力的复合型高级木材研究人员，我院于2003年就创建了木材科学与工程实验班（梁希班）。经过十几年不间断的探索和实践，我院在构建以宽基础、研究型、个性化为特征的创新人才培养模式方面取得了有益的经验和积极的成效。本文对南京林业大学材料科学与工程学院10多年来培养拔尖创新人才的历程、改革的举措和办学经验作了较为系统的回顾与梳理，并对当前存在的问题和进一步的改革方向作一些思考与探讨。

一、培养理念和培养模式

在广泛调研、综合分析国内外著名大学拔尖创新人才实验班培养方案的基础上，我院结合自身的优势创办了以培养高级木材研究人员为目标的实验班，实验班以起点高、能力强、内容新、着重培养学生创造性能力为指导思想，以因材施教、发展学生个性为指导原则，主要体现在先进的培养理念和培养模式的改革上。

首先，在生源的选拔上，主要是在一年级新生中选拔。在尊重学生志愿的基础上，由教务处负责组织学生报名参加实验班的选拔考试，学院综合学生数学、化学、英语考试的成绩以及复试的表现综合打分，择优录取。每届30人左右。

其次，在培养方案的设置上，我院针对实验班学生的特点，组织校内专家为材料类强化班专门制定了一套培养方案。新的培养方案采用“2+2”的虚拟办学模式，强调低年级重基础，尤其是强调数理化基础学科的深度和比重;高年级个性化宽口径的培养理念，注重学科专业知识的学习和应用，强调科研训练。本培养方案遵循加强素质教育、培养创新能力，坚持知识、能力、素质协调发展的原则，除要求学生具有扎实的理论基础外，还强调学生具有宽广的知识面。

最后，在资源配置上，我院给材料类实验班学生配备专门的学业导师，实现一生一师，以培养学生的创新精神和创新能力为核心，注重学生的学习能力和科研能力的提高。同时优化课程体系，精选教材，配备一流的师资，强调双语教学。强化班学生单独编制成班，学生在评优、借阅图书、上机、参与竞赛、保研等方面都比普通班有一定的优势。

二、实验班对学生发展的影响

经过多年的探索和实践，我院材料类强化班学生在科研创新能力、专业素质、学科竞赛、文化底蕴，分析和推理能力，全球视野和跨文化交际能力相对于普通班级都有较大的优势。

2.1科研能力强，创新意识高

强化班实行的是小班教学、个性培养，学生专业兴趣明显要比普通班的学生强，同时专业适应性也比普通班学生好。学生从大一开始配备导师，导师对学生学习生活专业兴趣进行沟通指导，学生大一就可以开展科研训练，进入导师的实验室，和硕士生博士生一起做科学实验。实验班学生，在与导师的沟通中，与学长的思想碰撞中产生了科研的火花和从事科学研究的兴趣，相对于普通班学生，学生目标更加清晰，科研能力更强，在毕业班的调查中，实验班的学生考研率稳定在50%多，而普通班学生普遍在30%左右，另外出国升造率也遥遥领先。

2.2专业基础扎实，综合素质好

实验班的专业教学紧紧围绕我国林业产业可持續发展战略，培养具有扎实功课理论基础，系统掌握先进木材及其复合材料加工利用技术与装备的专业知识和技能、了解木材科学与工程领域最新理论和前沿技术，具有较强分析问题和解决问题的能力，从事科学研究的复合型高级人才。在这个目标的指导下，实验班更加注重学生的全面发展，注重良好科学素质和较强的科研能力，注重社会责任感和人文情怀的培养，要求学生通过厚基础、宽口径的大类基础教育与自主性、个性化的专业培养相结合的培养模式，建立宽、专、交的多元化知识结构，强化学科知识基础、多种思维方式及人文素质的培养和训练，强调科研训练和学科竞赛，形成赖以应对不断变化的世界的持久竞争力。

2.3注重学科交叉，学生国际化水平高

实验班额外增加全英文教学课程、双语教学课程、研究型课程和讨论型课程等教学特色课程，供学生选修。同时在各级平台课程的设置中，更注重培养学生的研究性学习教学模式的创新——探讨课，强调培养学生解决和分析问题的能力，以及批判性思维的能力。一二年级强调通识教育课的质量，改进教学方法，将信息技术融入课堂，提倡教学模式多样化，教学方法多变性，注重学生互动，引发学生思考，通识注重学科交叉，提倡二学历。另外学院给实验班学生提供多渠道出国访问交流的机会，学院与加拿大UBC、UNB等多所大学合作办学，学生出国交流机会增多。合作院校普遍反馈实验班学生跨文化交际能力明显较强，国际化水平高。

三、总结和反思

3.1实验班的人才培养模式有待改进

实验班实行的是严格且开放的淘汰制，并非终身制，而是一个动态的开放系统，学生若适应性较差就会被退出，进入普通班学习，从而保证了人才培养质量。虽然这种严格且开放的选拔淘汰机制有利于因材施教，也能最大限度地激发学生的学习动力，但是带来的弊端是教学管理上的困难。被淘汰的学生进入普通班级后由于课程培养方案不一样，在选课和衔接上带来很多问题。另外在人才培養模式急需本硕博贯通制培养，这样能保持课题研究的一致性和连续性，为科研创新型人才创造更好的土壤。

3.2导师制需要发挥更大的作用

国外的著名大学有着博雅教育的优秀传统，住宿学院更是其特色，学生无论在课堂上、学校，还是宿舍都可以随时随地与导师沟通交流。虽然实验班学生都配备了导师，但是每位导师发挥的作用却不一样。导师工作的考核缺乏量化指标，部分教师缺乏与学生的沟通，指导性不够，使得导师制没有发挥应有的价值。学院需要更加细化导师的工作职责，制定细化的考核任务，提高师资队伍育人意识，使得教师有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心，用自己的学识潜移默化地影响学生，也让教师有章可循，有目的地指导学生。

3.3进一步优化课程设置，打造国际化师资队伍

实验班根据学生的上课情况、教师的反馈、社会的需求定期更新和修改实验班培养方案，优化课程设置，重点体现在如下几个方面：（1）增加学科交叉型通识课的比重，适度增加人文知识课程，强调经典阅读，拓宽学生基础知识面，从专业素养和人文素养两方面提高学生综合素质。（2）突出专业核心课程体系建设，完善专业选修课程体系设置，进一步优化课程顺序与知识的衔接性。（3）加大木材科学与工程实验室建设力度，增设创新实验和选做实验环节，提高学生创新能力和实践能力，加深其对专业知识的理解和综合运用。另外实验班优选教学经验丰富的老师为学生们授课，未来将打造一流国际化师资，因为一流大学必定具备一流师资，一流师资才能吸引一流学生，进而研究出一流科研成果，并取得社会广泛认同和资助。

3.4需要开展更多类型丰富的活动，强调隐性教育的重要作用

隐性教育包含很多方面，主要是强调校园文化对学生产生的积极影响。校园文化对实验班学生的隐性教育包含价值引导，如校训、校歌、图书馆、校园环境、校园文化等，通过校园文化对学生价值取向产生指导作用，通过环境熏陶净化学生心灵，升华精神境界，通过优秀文化激励学生拼搏进取。学校为实验班同学在图书馆图书借阅、自修教室安排等方面进行政策倾斜，通过定期讲座、各项梁希品牌活动等方面进行文化熏陶，培养学生正确的价值观、人生观和探索真理的精神。

拔尖创新人才培养是高等教育永恒的主题，双一流背景下地方本科高校拔尖创新人才培养机遇与挑战并存，南京林业大学梁希班在拔尖创新人才培养方面如何结合自身学科优势和专业特色，培养特色专业拔尖创新人才是一个永恒的话题。

课题来源：本文系江苏省教育科学“十三五”规划年度立项课题“行业特色型院校建设一流学科的内在逻辑、现实困境及突破路径研究”的研究成果之一

参考文献：

[1]汪韬.北京大学元培实验班课程设置及对学生发展的影响[J]国家行政学院学报，2005.7

[2]彭泽平.教育学专业本科拔尖创新人才培养的思考与探索——西南大学教育学部晏阳初创新人才实验班的探索之路 [J]教育与教学研究，2015.29

[3]卢会翔，张建奎.农学类本科生专业实习不同模式比较及优化研究[J]西南师范大学学报（自然科学版），2020.4

[4]薄建柱.创新型人才培养视角下的大学生创新“实验班”运行模式[J]华北理工大学学报（社会科学版），2019.1