学习方法和策略的渗透贯穿于学习的全过程

徐文芳

摘 要：在学生英语学习的全过程，有意识地帮助学生掌握有效的学习方法和相关学习策略并进行运用，不仅有利于他们把握学习方向，也让他们学会采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。

关键词：改善学习体验; 指导课前预习; 强化学法指导; 培养作业习惯; 开展成果展示

中图分类号：G623.31         文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2021）5-066-002

《英语课程标准》明确提出，“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础”[1]。作为教育工作者，我们要授之以渔，而非授之以鱼，掌握良好的学习方法与策略才能让学生终身受益。

一、融洽师生关系，改善学习体验

“乐其师而信其道”。教师亲切的话语、温暖的微笑、细微的触摸，乃至一个善意的眼神，都会让学生感觉格外友好亲切。把微笑带给学生，把快乐带进课堂，学生就会喜欢你、亲近你。教师以自身的表情和言行传递给学生尊重、鼓励、亲切、信任的情感信息，让学生不怕出错，敢于发问和回答，从而树立学生的自信心、自尊心，保护他们学习的探索欲望，可以从感情层面上改善学生的学习体验。

二、指导课前预习，减低学习难度

“教是为了不教”，要做到这一点，培养学生良好的预习能力是重要的环节之一。课前预习让学生进行尝试学习，这一教学过程的前奏曲，对培养学生今后的自主学习能力和终身学习能力有很大的裨益。

1.激发预习兴趣

从问卷调查中发现，我校大部分小学生还没有养成预习习惯，没有学会为自己的课堂减负，为了培养学生的预习习惯，我们需要从激发学生预习的兴趣出发。由于本校学生的接受能力和自觉意识还相对较弱，“面面俱到”的预习只会使他们更加无从下手。所以预习任务的多样化和个性化是老师首要考虑的问题，例如对6A《Then and now》英语老师的预习目标是通过阅读或调查了解“人们生活方式的改变”，并用表格进行过去与现在的不同对比。这一有别于平时的预习内容，激发了学生强烈的好奇心，使他们带着强烈的求知欲望投入到自主性学习实践中。因此在布置预习内容时，教师一定要注意预习方法的创新，如果每次预习都是把课文读顺、标出不理解的词句等固定的内容，很快学生就会失去预习的兴趣，要激发学生的学习兴趣，预习任务就要给学生以新鲜感，将知识性与趣味性融合在一起。

2.明确预习目标

激发学生的预习兴趣固然重要，明确的预习目标也是一大关键因素，教师必须预设明确的目标，学生才能由易到难、循序渐进地掌握预习的步骤，使预习做到有的放矢，有章可循。

3.落实预习检查

小学生的年龄特征是容易产生兴趣，但持续时间较短。随着体验次数的增多，学生对课前预习的新鲜感会逐渐降低，若教师不采取措施来强化学生的预习兴趣，把兴趣转化成习惯，时间一久学生就会对课前预习失去兴趣。因此预习仅有布置不行，加强检查也是必要的一环。譬如我们可以在课前把关，利用早自习或上课之初的时间，老师亲自督查。對于对预习到位的学生加以表扬，呼吁大家向他们学习;对于预习不到位的学生耐心再指导，了解他们在预习中出现的问题，引导他们正确地看待和解决问题。而对于未完成的学生一方面加强批评教育，另一方面则应着重对这些学生予以帮助。我们还可以在课堂上加强反馈，如通过提问或学生讨论答疑，教师对学生在预习中解之有误或思而不解的地方给予启发点拨，为学生指引途径、扫清障碍。此外，教师还可采用朗读、描述、对话、讲解、演示、表演、总结等多种方式。总之，教师可以根据预习内容选择最适合的检查方式，发现学生在预习过程中存在的问题，然后依据学生的反馈情况进行更有针对性地教学，使教学更灵活有效，真正解决学生学习中的重难点，避免盲目性。

4.进行预习评价

在教师指导下学生进行预习，独立地阅读教材、独立地思考、分析，并尝试解决问题，在这个探索性学习的过程中不断获得新知识和新技能，教师可以通过及时的激励评价来更好地激发学生的求知欲，让学生通过自主学习体验到开拓新知识天地的胜利喜悦。

三、强化学法指导，提高学习效率

1.巧设情境，激发创造想象

例如在教学译林版小学英语3A Unit 6 Colours 一课时， 教师拿了几个装着自来水的塑料瓶，请学生来玩魔术游戏。一学生在教师的指导下晃动瓶子，发现原本透明的水变了颜色，“What colour is it now？” 教师提问，这下子学生们几乎沸腾了起来，为这神奇的现象而激动不已。在课堂的最后，教师还设计了“我是变色大师”的活动，让学生混合颜料，创造出新的颜色。整节英语课仿佛把学生带入了魔法世界，给了学生巨大的想象空间。

2.设疑布阵，引领深入探究

例如在教学 Whats wrong with you？时，教师先让学生观看短时卡通“Im ill.”

在看前先提问：Is Bobby ill？ 让学生注意观察Bobby是否病了，如果不是病了，那么Whats wrong with him？ 由此展开激烈讨论，引领学生深入探究。在学习过程中学生由一开始想当然认为他病了，但随后又产生疑问既然病了为何不去看医生，并努力思考想得出合情合理的答案，此时是他们思维最活跃、学习兴趣最浓厚之时，很想得知自己所设想的原因是否跟结局一样，这个悬念一直引领学生深入探究，促使他们积极思考。

3.注重发散，开发求异思维

例如在小结动词短语时，可以设计小组竞赛，以一个搭配较强的动词为中心，引导学生进行发散思维，如make， fly等，鼓励学生说得越多越好;当然教师也可以以“brain storm”的形式，让学生以某个副词为中心，通过发散思维总结其合适的搭配，如carefully， quietly等。再如：让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力等。

4.启发思考，发展创新思维

正所谓“教无定法，贵在得法”，教育是没有一套固定的教学法则的，但是只要我们用心发现，教学的过程中，处处都有对学生进行创新教育的入口。作为小学英语教师，我们不仅要给学生把知识讲清楚，也要善于引导，很多知识让学生自己去体会。比如在教学一些字母比较多的单词时，学生不容易记住，教师往往会提供例词让学生进行比对。例如在教学译林版6A《The kings new clothes》一课的wear 一词时，教师用we + pear --- wear进行迁移，指导学生读音与拼写。然后在接下来的foolish 和clever的教学中，让学生自己思考如何进行快速有效地记忆。学生就给出了如food + English --- foolish;   clean + every --- clever等答案，不仅做到了授人以鱼，同时也做到了授人以渔，教会了学生学习的方法。

四、培养作业习惯，提升学习品质

作业是教学活动的重要组成部分和自然延续，是学生最基本、最经常的独立学习实践活动，也是反映学生学习情况的主要方式。

1.树立作业时间观念

首先教师要给作业完成的时间做个明确规定，让学生知道时限。其次要在时限截止前检查，这样可以留一点时间督促没完成的学生赶在规定时间内完成。最后要表扬先进的，鼓励赶完的，批评没在规定时间内完成，给大家树立良好的时间观念。

2.培养独立作业能力

孔子说，“学而不思则罔”。学生在完成作业过程中的独立思考是对知识点的再次感悟理解，这时候，要确保学生不受干扰，充分相信学生的自主学习能力，答案正确与否并不是重点，重点是解题思考的过程中，学生在运用和发展自己的思维能力，这才是我们教师培养的重点。

3.鼓励学生相互探讨

经过学生的独立思考，教师再组织讨论、争论等交流活动，让学生在交流中发展思维的灵活性和深刻性，品尝到独立思考的乐趣，有时还会碰撞出新的思维火花来，学生的思考能力也能随之提高，进而会提高学生的思考兴趣。

4.分层作业科学评价

由于班级中学生学习能力的差异，如果统一布置作业，对不同层次的学生来说有的觉得过易，有的又觉得过难，所以教师可以采取分层作业的方式，让不同学习程度的学生都能获取合适的作业来巩固所学，发展自己的思维能力。

另外就是要科学地奖惩孩子，一定要注意以鼓勵为主，惩罚为辅。对学生一视同仁，不偏袒成绩优秀的学生，这既能让学生信服，也是对成绩优秀学生负责任的态度，做到面向全体，因材施教。

五、开展成果展示，感受学习魅力

在学习的过程中，教师要多提供给学生表现的舞台，让学生意识到自己通过学习获得了很多的本领，感受到学习学习的价值和魅力。

1.创设班级岗位安排，各尽其能发挥所长

例如，声音美、朗诵佳者带领英语晨读;表情丰富、口语佳的学生组织成“表演小组”，每周给大家上表演一次课本剧或做一次英语演讲;绘画好、写字好、对色彩搭配有研究、对版面设计感兴趣的学生编入“英语手抄报小组”，通过手抄报展现他们的才华;富有想象力、文章写得好的学生编入“学习园地小组”，让大家从学习园地中看到他们的才华;声音优美、韵律感强的学生，当仁不让地安排其在主题班会、校内文艺会演等活动中演唱英语歌曲，展现风采。通过各尽其能的班级岗位安排，让学生们体会到英语学习的价值，在展露自己才华的过程中体会到学习的魅力。

2.提供学生展示舞台，尽情体验成功乐趣

学生被认可的机会越多，则他们的信心越足，所以任课老师要善于创设表演的舞台，让全体学生都能体会到更多成功的喜悦。例如开展“朗诵比赛”、“百词竞赛”、“会话表演”、“英语演讲”、“英语角”、“生活中的英语”、“英语手抄报”等评比展示活动，既可以让学生得到锻炼，更让学生看到了彼此的才情。任课老师还可以积极组织和推荐学生参加学校的各类文体活动，让学生获得更多综合性才艺展示机会，让他们得到更多肯定和鼓励，体会到学习的成功感和愉悦感。

教师要有意识地在学生学习的全过程，全方位地加强对学生学习方法和策略的指导，让学生逐步形成有效的学习策略并养成良好的学习习惯，在学习英语和运用英语的过程中逐渐学会如何学习，为他们的终身可持续性学习奠定基础。

参考文献：

教育部.英语课程标准[S]北京：北京师范大学出版社，2011