核心素养下小学音乐课堂合作学习的现状与对策

计欢欢

摘 要：文章以苏州市吴江经济开发区两所学校的音乐课教学实践为例，剖析了音乐课堂中展开合作学习的现状，在此基础上提出了基于学情有效转化的策略：在深度学习核心素养，正确理解基本要点的基础上，注重课堂综合表演，提升学生合作能力，开展有效课堂实践，使立德树人目标得到有效落实。

关键词：核心素养; 小学音乐课堂; 合作意识

中图分类号：G623.71         文献标识码：A          文章编号：1006-3315（2021）5-061-002

音乐教育作为素质教育的重要方式之一，是学校立德树人、实施美育的有效途径。现如今，核心素养指向下的学校教育，是以培养“全面发展的人”为目的。学生终将走出校园，踏入社会，学会合作对他们来说有着无比重要的意义。因此合作学习是音乐课堂中不可或缺的重要方式，也是达到核心素养目标的有效方法之一。

一、现状分析：以苏州市吴江开发区两所学校为例

笔者在开发区两所学校中针对小学音乐课堂中学生的合作意识现状进行了问卷调查研究，考虑到学生的认知能力和理解能力，選取了中高年级的4个班级179名学生作为调查对象。问卷主要以选择题和问答题的形式，发放问卷179份，回收有效问卷172份。调查主要内容有：学生对音乐课堂中“合作”的理解情况、日常音乐课中的合作情况、日常音乐课堂中的主要合作形式、学生对于课堂中开展合作的好处有何看法等几个部分。通过数据分析发现，各个学段的学生基本都能理解有关音乐课堂中合作的含义，但显然日常课堂中的合作普遍还是缺失的;中低年级的学生更多的希望能与老师合作，高年级的学生偏向于与同学之间的合作。经过调查研究后所进行的总结、探讨与分析，得出以下几个结论：

（一）理论与实践的割裂

校内的大部分音乐教师都知道“核心素养”这个概念，然而都只是处于了解阶段，日常音乐课堂的重心还是主要放在传统学唱以及乐理知识等方面，也就是三维目标中的知识与技能这一块。学习音乐知识是必要的，但教师需要理解的一点是：学会知识与技能仅仅是音乐教学过程中的一部分目的，其最终的目的是体现以核心素养、情感态度价值观为总导向，培养学生养成健康的审美价值观、创新精神、实践能力和人文素养等综合能力。所以，作为一名音乐教师，在课堂上仅仅关注如何将专业知识传授给学生是不够的。教师们要根据本校的实际学情，结合日常生活去进行教学设计，思考如何营造一个良好的课堂氛围，激发学生体验音乐的兴趣，培养他们乐学、善学、合作、探究的能力，从而更加深入地感受、发现音乐的美。

（二）日常音乐综合实践活动的缺失

新课标中指出：“通过音乐实践活动促进学生能够用音乐的形式表达个人情感并与他人沟通，融洽感情。”学生在进行综合表演的过程中，能不断提升与他人合作的能力，找到自主合作的方法，感受音乐课堂的魅力。通过本次调查研究得出，仍有80%的教师在音乐课堂中还是最注重学生歌唱上的表现，并且在期末的音乐考试中只对唱歌这一项能力进行测验和打分，这让一些唱歌水平薄弱的学生对音乐考试产生抵触情绪，也给学生传递了一个刻板印象，即唱歌好的同学就是音乐学得好。如果是挑选合唱队成员，我们可以对学生有一个明确的衡量标准，但在面向全体学生的音乐课上，教师是否应该关注学生的综合表现呢？综合表演的形式，可以作为教师在课堂中为学生搭建的一个平台，让学生在相互交流合作中体验音乐、感受音乐、表现音乐，碰撞出思维的火花，用更多的音乐表现方式抒发情感。

（三）课堂中缺乏有效的合作意识培养

在问卷调查中显示，有一部分学生认为音乐课堂上的合作有师生合作与生生合作两种，学生对于合作的理解基本是在演唱形式方面。事实上，课堂中教师与学生共同开展的律动表演，打击乐器伴奏等都是合作的表现。首先，学生和教师是课堂教学中的重要参与对象，师生之间通过不断的交流合作，才能进一步体会音乐带来的美感。在实际的音乐课堂教学中，教师如果缺乏有意识的引领，就无法出现有效的课堂合作。例如：笔者在一次课堂实践中，出示了以下内容，要求学生单人自主练习，用前面的节奏读后面的诗句，然后分小组展示：

X    X    |  X X   X    | 白日依山尽

X X   X X    |  X       -    | 黄河入海流

X    O X    |  X X   X    | 欲穷千里目

X X   O    |      X X   X    | 更上一层楼

小组展示的结果是：平时音乐基础扎实、发言积极的同学在小组展示中还是一如既往突出，平时基础较弱、不善发言的同学跟不上前者，导致小组展示时声音参差不齐。在展示结束后，还有部分同学在小声责怪节奏念错的同学，这显然是一次不太有效的合作。在第二次实践活动中，将练习的方式做了一些变化，要求学生以四人为一组练习，然后分小组展示。结果显示，在合作交流练习之后，学生能更自信更整齐地展示，而且节奏准确率也大大提升。由此可见，教师在课堂中有意识地引导学生进行有效合作是多么重要。

二、策略研究：基于学情的有效转化

一个气氛融洽、有感染力的音乐课堂，一定是学生们都能友好合作的课堂。他们在课堂中兴趣盎然，能够自主探究，合作学习。虽然合作学习的策略和方法很多，教师还是要根据实际学情，适当选择适合本校学生的方法，如此才能有效推动音乐教学。这其中，教师需要起到一个引领的作用，有目的地进行教学设计，让学生学习正确的合作方法，把个人思考与合作竞争融为一体，不断优化整合并加以运用。笔者根据研究过程中所发现的问题，做了一些总结，以供参考：

（一）深度学习核心素养，正确理解基本要点

2016年9月13日，中国学生发展核心素養的研究成果在北京正式发布，其中心内容是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，为广大音乐教育工作者指明了方向。中国学生的核心素养发展分为“文化基础、自主发展、社会参与”这三个方面。作为一线音乐教师，在学习核心素养时不仅要知其然，更要知其所以然，认真领会国家给出的核心素养总体框架，装备自己的思想，运用到日常的音乐课堂中来。

（二）注重课堂综合表演，提升学生合作能力

随着社会的发展，随着教育的不断进步，关注的不再只是知识的储备，而是完整的人的培养。因此，在日常的音乐教学中，教师应注意以下几点：首先，转变观念，不再将“唱歌好不好”作为唯一衡量标准。重视综合表演这一种课堂形式，将其常态化，在每一节常态课中培养学生“视、听、说、唱、演、奏”的好习惯。其次，教师对教材要进行深入的研究和分析，在分析作品的基础上，提取学生能够理解的教学内容。根据不同的学段，低年级的课堂上可以注重创造情境，让学生沉浸式体验;高年级的课堂要更加注重挖掘作品内涵，突出教材的人文性。最后，教师在课堂中要给学生分小组交流合作的机会，注重过程性体验。一个阶段的音乐学习结束之后，最好能有一次完整的小组成果展示，让学生在体验课堂合作之后都能够有所呈现以及收获。

（三）开展有效课堂实践，落实立德树人目标

近年来，音乐基础教育的核心思想为“育人为本”，重视“发挥立德树人、以情感人、以美育人的功能”。因此，教师的思想要站到更高的位置，在教育的本质意义上思考，探寻如何通过教学来达到育人的目的。教师在开展课堂实践之前，首先要熟悉教材，了解编者的意图。教学目标准确定位，要考虑到学生的差异因素。学生的知识基础、学习动机、学习能力、学习风格、潜在优势都是不同的，正确认识他们之间客观存在的差异对于教学的有效性来说，具有非常重要的意义。所以，教学目标的确定是依据学生的具体情况而定的。即使是同一个学段、同一个班的学生，在音乐兴趣、音乐能力、音乐潜能等方面也是存在差异的，教师要考虑每一个学生的学习基础和状态，准确定位目标，尽量为所有学生都提供合作的机会。学生在有效的合作实践中思考“个人与他人、个人与集体、个人与社会”的关系，方能更好地在进入社会课堂前有所准备，提升社会参与度。

古人曾说：“言之不足咏之歌之，咏歌不足舞之蹈之。”音乐课堂中的合作学习为不同性格的学生提供了一种共同表达情感的方式，提升了他们的交流、沟通、共情能力。当学生从合作学习中获得成就感，能增强他们对音乐的兴趣，同时培养自信和勇气。这其中的价值对学生今后的人格发展和社会参与来说具有不可低估的作用。

参考文献：

[1]刘锦霏.核心素养视域下基础音乐教育存在的问题及对策探究[J]中国音乐教育，2018（05）

[2]郑茂平.音乐教育心理学[M]北京大学出版社，2011