浅谈随迁子女学校初中生英语自主学习能力的养成

沈英

摘 要：教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人，自主学习能力的养成是使学生能够适应未来社会，学会求知、学会生存的重要条件。本文对随迁子女学校初中生英语自主学习能力的养成进行探析，旨在阐述自主学习能力的养成对提高随迁子女学校学生英语学习能力的推动作用。

关键词：随迁子女; 自主学习能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：A  文章编号：1006-3315（2021）5-005-002

一、背景

我校地处城乡接合地区，是一所建校不到两年的公办学校，95%以上的学生是随迁子女。随迁子女来自全国各地，水平参差不齐，习惯差、基础弱，大部分学生在小学阶段属于留守儿童，在农村接受的教育相对比较落后，部分学生在小学中途转入本地的民工子弟学校，没有接触过英语的学生占大多数。家长忙于生计而忽视了对随迁子女的监督和教育，加上孩子的贪玩天性，所以这部分随迁子女存在学习不系统、自主学习习惯没养成、自主学习能力低下的问题。

二、英语自主学习能力养成的思考

自主学习能力的培养是提高学生自身素质的基本内容，是使学生能够适应未来不断发展的信息社会，学会求知、学会生存的重要条件。在初中基础教育阶段，英语课程主要是要求发展学生的自主学习能力以及学生的小组合作精神，为学生今后的学习和终身发展夯实基础。“To teach one how to fish rather than just giving one a fish.”

课程改革要求从根本上改变学生的学习方式。而英语课程改革的重中之重，就是在日常课堂教学当中，减少语法和词汇知识的讲解、加大对学生实际语言运用能力的培养力度，让学生依照自身的认知水平、学习兴趣以及生活经验，在学习过程中，让学生带着任务去体验、实践、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用能力，从而使课堂成为学生形成自主学习能力的过程，进而提高学生的情感态度以及思维能动性。（教育部2011）新的教育形势要求教师在课堂教学中要注意培养学生学会自主学习、互助学习。

中学英语是一门工具学科，实用性强，有着学不完的知识，仅单词就数以万计，且不断衍生。审视我们长期以来的应试教育，英语教学中长期使用“满堂灌”“满堂问”，教师占用了大部分的課堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。就拿我校而言，生源较差，绝大部分学生不会自主学习，长期习惯于被动的接受，从来不会主动的去消化、吸收，反复练习、讲解都不懂。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生自主学习能力的培养，教学效率往往不高。

《英语课程标准》明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……让他们在学习和运用英语的过程中学会如何学习，发展自主学习的能力。教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程”“新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。”

我们必须提倡新的学习方式，确立“以人为本”的教育理念，严格遵循“以学生为发展目标”的原则，将培养学生自主学生能力视为英语课的灵魂，帮助学生自主学习、自主发展，为其终身发展打下扎实的基础。

三、英语自主学习的含义

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。

自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监察，评价和反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

如果学生在学习活动之前能够确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进度、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是积极的、自主的。

总而言之，自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

四、英语自主学习的特征

自主学习是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生都有相当的潜在的和现在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思、发展自身主体性的过程。

五、英语自主学习的指导思想

英语自主学习的指导思想：通过发挥英语教师的主导作用，调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，主张实现教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一，改变传统的主导观，建立民主平等的师生关系，师生互动的新型的主导观，把学生的个性发展与小组集体合作学习放在英语教学的中心位置。

六、英语自主学习的原则

1.学生主体性原则：力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能.尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体、学习的主人。

2.和谐的师生关系原则：即在英语课堂教学中建立起新型的、和谐平等的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性;学生是主体，具有自主性，应当树立平等的师生观、主导观.教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。

3.活动性原则：英语教师要努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式.

4.多样性原则：改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识。

七、随迁子女英语自主学习能力养成的途径

1.音标教学，激发自主学习的意识

音标是英语课堂教学当中一种非常有用的工具，我校随迁子女学生几乎没有学过语音知识，在学习英语单词时，往往都是跟着老师念，并不懂看音标，只是机械的记忆，不能把音形联系起来，所以很容易忘记，相当一部分学生甚至注上汉字读音。一段时间后，随着所学单词的增多，读不准、记不清的现象时有发生，很多学生因为不会拼读单词而渐渐失去了学习英语的信心，留下严重的“后遗症”，学生单词读不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。针对这种现象，笔者根据随迁子女学校初中生的实际情况，在七年级期初衔接教学时，进行音标教学的初步实验。学习音标的目的是让学生能自己拼读单词，做到听音能写，见形能读，让他们活学活用。

2.改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围

改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键。

心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，在每节课中英語教师应努力做到：把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂，努力采用新颖多样的课堂教学形式。这样能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强了自信心和主体意识，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断提高克服各种困难障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。比如，我们在新授每个单元的Speak up部分时，我们完全可以让学生自己分成几个小组并且确定好一个讨论的话题，按照书上的对话展开有效的讨论，同时教师也应该在教室内四下走动，必要时帮助学生解决部分难点，逐步打造英语自主学习的课堂。

同时，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。

3.重视学法指导，培养良好的学习习惯

重视学法指导与良好学习习惯的培养，是培养学生英语自主学习能力的保证。

主张学生自主学习，并非是无目的的“放羊式”。与传统教学方式相比，要使学生通过自主学习真有所获，提高能力，教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。

为了改变传统的“满堂灌”的英语教学方式，也为了更有效的贯彻并落实“五严”，同时，也结合我校的基本实情：我校绝大部分学生住宿，在校的自修时间就比较多，要培养学生的自主学习能力，就得让学生掌握一定的学法。为了落实“五严”，更为了培养学生的自主学习能力，从本学期期初起，我校要求各个学科开始试着编写并使用导学案。所谓导学案，就是老师设计一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案，使学生通过借助导学案，在老师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的。导学案的基本环节，主要包括：课前预习、课堂学习、课后巩固这三个部分。在上新课前，要求学生先做好导学案上的预习部分，从预习抓起，为课堂教学的有效性奠定基础，逐步提高学生的预习和自学能力，逐步由被动转向主动。因为，预习是一个十分重要的环节，学生预习的好坏，直接影响英语课堂教学的效果。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。通过预习能力的培养，使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课，通过部分理解、消化、记忆，同时发现问题，有利于上课专心听讲，解决问题，也使课堂上有时间进行各种练习活动，如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习，使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前两三分钟，老师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会形成习惯。

一位英国心理学家曾说过，Tell me and Ill forget.Show me and Ill remember. Involve me and Ill learn.因此，教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。同时，在英语教学过程中，教师应尽量引导学生自己去探索，自己去发现，自己去总结，充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性，学习效率也随之提高。

“外语是学生学会的，而不是教师教出来的。”学生只要具备较强的自主学习能力，课堂效率的提高自然水到渠成，学生自然也会乐于学习英语。自主学习能力的养成是使学生能够适应未来社会，学会求知、学会生存的重要条件。

随迁子女学校虽然学生习惯差、基础弱，但每个学生都蕴藏着巨大的学习潜能。个体差异是事实，然而培养随迁子女自主学习能力是弥补他们学习差异的最佳途径。因此，我们英语教师要在教学实践中增强主体意识，让每个学生都走进教学的全过程，尽量让学生动眼观察，动脑思考，动口表达，动手操作。不断摸索提高随迁子女学生英语自主学习能力的有效方法，使随迁子女学生逐步形成良好的自主学习习惯，帮助他们真正提高英语语言能力和学习能力。

参考文献：

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