专题复习促进学科思维进阶的探究——以《探究电路》专题复习为例

陈春梅

(福建省厦门集美中学，福建 厦门 361021)

1 引言

物理学科的研究，无论是概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维的加工，与一般的思维过程相比较，在共性之中，物理学科的思维又有其个性。初中物理学科思维是在物理学习实践活动中形成和运用的科学思维，是对物理学科本质的认识，是核心素养的重要内容。复习课是构建学生认知结构，整合学生思维，发展学生思维，实现深度学习，进阶学科思维的重要手段。因此，教师在设计复习课时，应着眼于学科核心知识，把握学科本质和科学方法，设置科学的学习情境，激发学生潜在的学习能力，发展核心素养，促进深度学习，实现学生的学科思维进阶。本文以沪科版九年级物理第十五章《探究电路》专题复习为例，探索专题复习课对于促进学生思维进阶的有效途径。

2 设置科学的启动机制，促进理解归纳能力进阶

教育家维果斯基提出的最近发展区理论指出，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供可靠的支架，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。依据最近发展区的思想，最近发展区是教学发展的最佳期限，即发展教学最佳期限，在最佳期限内进行的教学是促进儿学生学科思维发展最佳的教学。因此，教学应根据最近发展区设定，立足学情，充分了解学生的认知水平，这是是教师设计复习课的必要环节。

《探究电路》是初中物理课程的重点章节，此时学生已经了解电流、电压、电阻的相关知识，并能运用欧姆定律解决简单的串并联电路问题，但运用所学知识解决综合性实验探究问题时仍存在畏难情绪，这方面的能力还较弱。针对学生的情况，教师设计专题复习课时，宜针对学生平时作业中的易错易混点，指向教学内容的重点难点，抓住知识的典型共性，抽象出典型题目的本质特征，设置有效的实验探究情景，突破学生认知碎片化、浅表化的局限，让学生思维在被整合被加工过程中获得感知，实现学生理解归纳能力的进阶。下面是教学实例环节一，见表1。

表1 环节一 演示实验

物理实验是物理教学内容的重要组成部分，它对学生建立概念、巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作用。实验会使学生产生好奇心。好奇心常被喻为“走向成功的阶梯”，教师要利用学生的这种心理，激发学生的思维。本环节运用“设置实验情景+学生观察与实操+教师深入追问+学生讨论探索+动态生成板书”的教学模式，通过实验互动不断整合学生思维，追问点拨充分搭建学生认知进阶支架，总结及时引领学生思维进阶，教学目标指向高阶思维，实现了专题复习课中学生理解归纳能力进阶。

3 选取贴近生活的实物情境，促进应用实践能力进阶

物理学科是关注科技进步，融合科学素养的重要阵地。物理教学活动应紧密联系生活实际，既要注重学科本位知识，又要关注生活实际。在教学活动中，教师应，有意识地开展生活化教学，让学生的学习与他们的实际生活经验真正联系起来，将知识放在生活背景中学习，使物理教学真正走进学生的生活世界。同时要不断鼓励学生运用物理知识，来解决生活中实际问题，让知识变成智慧，促进学生应用实践能力进阶。本节课环节二：

1.教师展示测电笔，取出其内部的电阻器，介绍电阻器是阻值在1MΩ以上的高阻值电阻。引导学生小组合作学习讨论测电笔内要串联高阻值电阻的原因，并提示学生可画出电路图辅助说明。高阻值电阻正是利用串联分压的物理模型，确保人在正确使用测电笔辨别火线和零线时，人体的电压不会高于36V，以保护人体的安全。

2.教师再展示电热水器防电墙核心元件的实物，并给学生布置课后思考题：了解电热水器防电墙核心元件的工作原理及作用。

在物理教学中，来自生活的物理问题很多。我们很容易使学生耳濡目染地运用物理知识去考虑与分析问题，甚至还能有效地解决遇到的各种现实问题，已达到学以致用的效果。此环节，实物选取贴近生活，学科知识直指本节所学规律，体现了物理学科的学有所用，实现了专题复习课中学生应用实践能力进阶。

4 设置综合运用核心规律的物理模型，促进学科思维能力进阶

在专题复习课新知识构建之后，设置一个主题下层级递进性的解决问题式的教学反馈活动，往往能使学生融会贯通，知识技能不断提升，思维整合不断走向更高。

本节课环节三，见表2，设置解决问题型的学习模式，以典型精炼的习题作为载体，既利于反馈学生的学习情况，又利于条入叶贯生成高阶思维成果。解决问题采用教师引导下的小组合作学习的模式。在解决问题过程中，教师要不断关注学生思维的反馈与矫正的关键节点，并适时给予支持；不断使学生通过获得知识形成解决问题能力的过程中获得成就感；同时不断拓展学生的思维宽度和深度，发展学生思维方式，以实现学科思维进阶。

表2 环节三 解决问题

本环节，在教师合理而充分的引导下，学生小组合作解决3 个难度依次递增的物理问题。在解决问题的过程中，学生的学科认知不断构建，学科思维不断加工，学科能力不断增强。解决问题所需的学科思维能力虽不断进阶，但却直指串联分压规律。通过这样的设置，强化学生感知，促使学生新旧知识不断连结，横从穿贯，进一步夯实串联电路中电阻的改变导致电压分配的变化的本质，实现了专题复习突破阶段教学难点的教学目标，提升了学习效果，实现了学科思维能力的进阶。

5 结语

综上所述，专题复习可以作为推动学生学科思维能力进阶的一种重要途径。专题性复习课程的设计需精准设置教学目标，开发典型实验情景，设置学科能力进阶路径，不断铺设最近发展区，并提供可触摸的学习支架，进而促成学生学科思维可持续进阶。