宝剑锋从磨砺出——从一堂物理教学研究课的打磨说开起

刘怡

（江苏省江阴初级中学，江苏 无锡 214400）

1 引言

最近，我校的一位物理老师上了一堂题为“比热容”的教学研究课。让学生从情景体验中引入比热容的概念、从探究实验中形成比热容的概念、从类比联想中建立比热容的概念、从应用练习中巩固比热容的概念、从归纳提升中深化比热容的概念

[1]，得到了参与教学研究的教师的充分肯定。认为这是一堂“渗透课程理念、感悟体验教学、展示物理美感”的好课。我也深深地体会到“宝剑锋从磨砺出”这句至理名言的深刻内涵，因为这堂课凝聚了我校物理教师的集体智慧，课堂上的精彩完全来自于幕后那鲜为人知的“磨课”。

2 好课必须多磨

本文中的“磨”，就是指磨课，教师站在多个维度，对自己所执教的课进行多维度、全方位的评价、分析、反思、调整，再执教的过程。磨课对于刚走上讲台的新手或还没有站稳讲台的老师而言，是全面提升自己基本素养的关键策略之一，也是深入研究教材、学生的关键策略。同样，即使是一位优秀的教师，也需要不断地进行精心磨课，才能使自己不断地接近教学中的理想，形成具有自己个性特色的教学风格。

磨课是我校物理教研组的一个品牌，它已经成为物理教师进行课堂教学的一种行为方式，并形成了这样的共识：磨课要磨在课前，有备课的味道，但与备课却又不同。

2.1.磨课的自我要求高

磨课的自我要求比备课高，不断打磨出的课有可能成为放心课、样品课，甚至成为教学艺术的精品；

2.2.磨课的投入精力足

磨课对投入的时间和精力比备课要足得多，这样的课应该经得起推敲，而背后付出的心血也是有目共睹、触目惊心的。

2.3.磨课的提升幅度大

磨课有一个反反复复打磨的过程，磨课教师水平提升的幅度远比备课的大。这是教师专业素养飞速提升的关键策略。

3 多磨才会提升

磨课是一件非常辛苦的事，必须全身心地投入才行。既然如此辛苦，那我们为什么还要日复一日、孜孜不倦地去磨，乃至成为我校物理组的一个品牌呢？

3.1 磨课就是破解教学策略

在课堂的实践教学过程中，我们都会通过分析教材发现可以教学的重点和难点，结合教学重点和难点才会去分析学生的学情和生长的需要，也只有经过课堂教学的反复推敲、打磨，才能真正锁定重点和难点，也才能真正悟出课堂突破重点、难点的关键策略，策略因生而言、因时而变，只有在不断的打磨过程中，才能真正有所突破、有所提升。

比如，在执教苏科版“比热容”的过程中，我们只有突破磨课，我们才能理清其中的教学思路和策略，在突破比热容概念建构的过程中，我们始终有条明线，那就是为什么夏天的中午，沙子比水烫，学生思考，中午夏天，升温，沙子和水都会吸热，此时沙子比水烫，就说明沙子吸热升温比水快，或者说沙子和水同样升高1℃的话，沙子所需的时间短，水所需的时间长。带着这一明线去探究，而探究和探究的结构就是暗线，因为，在探究的过程中，控制变量法、比值法定义等，都迎刃而解。

3.2 磨课就是锁定教学艺术

磨课一味的上课，再上课，而是在每一次上课后都有新的反思与总结，有新的思考与变化，是带着新收获，发现新问题的过程，以此往复，获取最佳的教学策略，即教学艺术的关键所在。

这位老师上“比热容”这堂课已经5 年（送走3 届学生），每年上3 次（教3 个班级），但每次上课给人的感觉不一样。因为他是从教研组集体的磨课中带着新的发现重新出发，通过课前磨导学稿、课后磨教后感，一年接着一年的坚持磨。由于有了前一年的磨课笔记，加上对当年新的中考试题的分析研究，就会对教材的处理有了新的认识，对课堂教学的驾驭能力就有了新的突破，教学质量的全面提高也就有了铁的保证。由于磨课是物理组的集体行为，也就导致了学校的中考物理成绩一直处于市的领先位置，多次被评为优秀教研组。

3.3 磨课就是收获共性规律

磨课最终的效果就是达成共识，是学生与教材之间的共识，是教师与学生之间的共识，也是教师与教材之间的共识，达成什么共识，那是课堂教学策略锁定的共识，是教育真谛的共识，是教育本质的共识，即揭秘教育真谛。虽然磨课的过程很艰辛，有事会来回往复、此起彼伏，但是，最终深入的打磨，必定会收获共性的规律。就拿物理学科而言，那就是打磨出物理的本真味道，并把它上升为物理概念教学的调味艺术三部曲：“课伊始，味已生”“课进行，味正浓”、“课结束，味犹存”。让学生在课堂活动中享受乐趣，体验成功，并努力使之逐渐成为自己的教学风格，从而使物理课不断与学生产生共鸣，为学生所喜欢。“比热容”这堂教学研究课的成功，充分说明了这一点。

3.4 磨课享受成功欢乐

磨课后将会真正促进教师专业素养的全面提升，促进教学效果的事半功倍。觉得磨这节课，值！经过年复一年、日复一日的无悔磨课，物理教师的教学水平有了快速的发展。许多教师在市、县、校的课堂教学基本功比赛中获得一、二等奖。

4 磨出教育智慧

磨课究竟磨什么？我校的物理教师已经形成了这样的共识：磨课不是磨课堂的面面俱到，而是磨课堂教学的设计思路、磨教学过程中的细节处理，磨个性特色的张扬凸显，从中磨出的是思考能力、磨出的是教育智慧、磨出的是教学风格。

4.1 磨课堂教学的设计思路

决定一堂课好坏的关键是教师的思考能力，反映其思考能力的是课堂教学的设计思路。磨就是要对课中的问题情景穷追不舍，形成思路；根据学生的层次差异，因材施教。

这位教师通过精心磨课，在“比热容”这堂课的教学过程中，将学生的亲身体验分为引入、形成、建立、巩固、深化这五个步骤，每个步骤与课堂教学环节的对应关系如图1 所示。从而形成了一条鲜明的教学思路。

图1 对应关系

4.2 磨教学过程的细节处理

如果说磨思路设计是从大处着眼的话，那么磨教学过程中的细节处理就是从小处着手，二者是辩证的统一。规律通常是看不见摸不着的，规律一般都潜伏在细节中。磨课要关注细节的处理，才能逐渐接近教育教学的规律。一个教师如果能善于磨教学细节的处理，久而久之，磨出的是棋高一筹的教育智慧。就能把先知前贤已经得出的教育真谛通过实践内化为自己的智慧[2]。你不磨，就悟不到真谛；你不磨，就不会有那种豁然开朗的感觉。

这位教师在磨《比热容》这堂课时，为了帮助学生理解比较抽象的“比热容”概念，作了这样的细节处理：先举一个熟悉的例子让学生类比体验。“中秋节，北京旅游团来南京二日游，其中男士30 人，女士40 人，经统计，在南京的2 天中男士共消费12000 元，女士共消费30000 元，怎样比较他们的消费水平？”学生会从每人每天的消费金额的比较中得出消费水平(A)=总金额(B)/[人数(C)×天数(D)]，即A=B/(C.D)。然后让学生联想类比，得出：比热容(c)=吸收的热量(Q)/[质量(m)×升高的温度(Δt)]，即c=Q/(m.Δt)。这样的细节处理，就能让学生在熟悉的生活情景中把握抽象的“比热容”概念，真正突破了本堂课的教学难点，促进每个学生都能得到最大限度的发展。

4.3 磨个性特色的张扬凸显

磨课最终磨的是个性，是特色，是自我；追求的是如何形成自己的教学风格，并使之张扬凸显。经过多年的课堂打磨，也初步形成了这位教师自己的教学风格。就是善于应用课堂教学中的调味艺术，并通过课堂的互动，将学生主动学习的积极性充分展示出来。

这位教师对课题的引入做了这样的打磨：刚刚上课的时候，教师创设迎合学生兴趣的活动情境，让学的是借此走近生活，走近物理。

比如，在刚才导入过程中，学生已经猜想沙子吸热升温比水快，或者说沙子和水同样升高1 摄氏度的话，沙子所需的时间短，水所需的时间长。此时教师追问学生，启发学生去设计实验，此时的设计，也就水到聚成。

师：如何设计我们的猜想呢？你需要准备哪些器材？生：准备沙子和水？

师：对沙子和水有什么要求？生：质量相等。

师：还需要什么器材来模拟刚才的“夏天中午”。生：酒精灯加热

师：有了这些器材你还需要什么器材？生：温度计

师：交流一下，想想我们该怎么进行实验，你有几种方法？生1：我们可以给相同质量的沙子和水加热，看谁升温快？生2：我们还可以给相同质量的沙子和水加热，看看升高相同的温度，谁需要的时间长？

5 磨砺精彩人生

在领悟了“好课必须多磨”“多磨才会提升”“磨出教育智慧”的基础上，物理组成功地解决了“如何磨课”的问题，除了个人“自磨”外，还采取了“互磨”“引磨”“研磨”等磨课方式。努力使之成为提高我校物理教学质量的一个叫得响的品牌，并从中磨砺出教师自己精彩的人生。

5.1 教研组集体磨课（互磨）

学校物理组采用的基本方法是：先集体一起磨课，然后由一个老师执教，再集体点评、推敲打磨，并结合各个教师的自身特点和班级学生的实际情况，进行自磨，在此基础上才去上课实践。这样不断地打磨，不断地由不同的老师去实践。就能使成熟的教育智慧集体共享。这种互磨的方式，尤其对年轻老师帮助很大，这是物理组教师能快速成长的重要原因。

5.2 请专家引领磨课（引磨）

专家、名师的站位会相对较高，他们对教材、学生的掌控能力是我们普通教师所不及的。为此，如果在磨课的过程中，如果有专家或者名师引领你去磨课的话，此时，我们需要深入领悟专家和名师的意思，真正教案专家的指导与自己的课堂融为一体，将思想与观点转变成自己的教学策略和行动准则。

5.3 勤反思理论提升（研磨）

磨课，不仅是磨课，更是磨自己，磨自己对教材、学生、课堂的深入理解和感悟，磨自己对前面一节课的自我消化、分析、调整、突破的能力，一节课经历多次打磨以后，课堂变得相对成熟，甚至是成功，此时，我们就要善于将我们的反思、收获整理成课堂实录，再结合专家、教材、同行的建议，将建议背后的理论高度上升至一定的位置，此时就可以形成教学论文、经典案例等，教师的专业成长就此开辟一条阳光大道。

总而言之，教师要善于利用各种机会，对自己的课堂进行不断的打磨，常态课，可以走进教材、同行的课堂，自我磨课，公开课、比赛课，可以要求同行、专家，一起走进自己的课堂，深入打磨，打磨成精品课、放样课，并通过课后的反思、总结，形成论文，以此促进教学水平的飞速提升。