基于“1+X”证书的高职院校会计专业“平台+模块”课程体系构建与实现路径

王 珞，程范涛

（重庆电子工程职业学院 财经管理学院，重庆 401331）

一、“1+X”证书的概念

“1”与“X”的含义：“1”是指学历证书，全面反映学校教育的人才培养质量，在国家人力资源开发中起着不可或缺的基础性作用；“X”是指若干职业技能等级证书，是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。职业技能等级证书不是原有国家职业资格证书的翻版，不是准入类、资格类证书，不作为行业准入、从业资格的门槛。

“1”与“X”之间的关系：两者之间是基础与拓展的关系。“1”具有基础性、主体性［1］，要解决德智体美劳全面发展与职业对应的专业技术技能教育问题，为学生可持续发展打下基础，不能用“X”来代替；“X”具有针对性、引导性、先进性，主要是解决职业技能、职业素养或新技术新技能的强化、补充或拓展问题。从职业院校育人角度看，“1+X”是一个整体，构成完整的教育目标，“1”与“X”作用互补、不可分离。

二、高职院校会计专业课程设置的基本思路

为落实立德树人根本任务，必须把思想政治工作贯穿到教育教学全过程，要深度挖掘各类课程的思想政治理论教育元素，形成以思政课程为核心，综合素养课程为骨干，专业课程思政为支撑的大思政教育体系，实现全员育人、全程育人、全方位育人。通过构建“公共基础课程平台+专业基础课程平台+专业方向课程模块+专业拓展课程模块+素质拓展课程模块”的“平台+模块”课程体系，实行“宽基础、强能力、高素质”的人才培养模式，从而实现课程内容与X证书相融相通。

（一）公共基础平台设置

根据有关文件规定，结合专业素质要求，开设思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、军事理论、军事技能、公共体育、体育专项技能、信息技术与人工智能基础、就业指导与职业发展、创新创业教育、心理健康教育、中华优秀传统文化、高等数学、公共英语等公共课程。

（二）专业基础平台设置

根据专业典型工作任务共有的基础能力要求，组合成专业基础课程平台。将以知识学习为主的基础能力（或者共有的知识点）归并到一起，构建基础理论课程（A类课程）；将以技能训练为主的基础能力（或者共有的技能点）归并到一起，构建基础实训课程（C类课程）。具体包含职业认知、基础会计、经济学基础、经济法基础、财务会计实务、统计基础、通用管理等课程。

（三）专业模块设置

根据专业各职业能力按职业岗位进行分类，分别构建不同的技术方向课程模块，每个模块与一个或一类职业岗位（群）对应，由2-4门理实一体化课程（B类课程）或实训课程（C类课程）组成。具体包含业财融合模块、税务模块、企业营运管理模块、审计与内控模块。

表一 专业模块设置表

表二 专业方向模块设置表

表三 专业拓展模块设置表

根据专业素质要求，开设科学精神与思维创新模块、历史传承与哲学基础模块、社会研究与经济管理模块、当代中国与世界视野模块、艺术体验与审美鉴赏模块等相关课程。

（四）专业核心课程主要教学内容及要求（见表四）

表四 专业核心课程主要教学内容及要求

三、保障措施与实现路径

（一）构建专兼结合的“双师型”教师队伍是关键

在“职教20条”（《国家职业教育改革实施方案》）背景下进行“三教”改革，首要的任务就是加强师资建设。在当今时代背景下，职业院校教师已经不是传统意义上的“教师”，教师既要能讲授专业理论知识，又要能掌握实践技能［3］；既要懂得教育教学规律，又要熟悉用人单位岗位职责。如何打造“双师型”教师队伍？一是要建立教师准入制。职业院校教师要有3年及以上的企业从业经历，熟悉企业业务流程和岗位要求。二是建立教师企业顶岗制。教师利用寒暑假时间到企业进行顶岗锻炼（挂职锻炼），一方面把理论知识用到实际工作中去，另一方面在实践中进一步探索、完善、总结基本知识和基本理论。三是建立企业骨干到高职院校挂职（兼课）制。从企业一线聘请业务骨干到高职院校挂职（兼课），把企业的工作实践带入课堂，让学生提前知晓未来自己的职业要求。

（二）搭建高水平的实训室+实训平台+实习基地是前提

一是要建设高水平的会计综合模拟实训室、会计信息化实训室、财务共享中心实训室、ERP沙盘模拟实训室等校内实训室（基地）。二是要建设出纳实务实训平台、财务会计实训平台、管理会计实训平台、财务管理实训平台、网上虚拟报税实训平台、会计信息化实训平台等专业实训软件平台来支撑校内实训教学需要。三是要建设校外实习基地。与业内大型企业联合开展“工学结合”“顶岗实习”和社会实践等活动；定期选派专业教师到实训基地进行实践锻炼，构建“双师型”教师的成长平台。

（三）建设多样化的教学资源是基础

一是选取或编著能够充分体现岗位资格/职称考试内容和要求的教材。二是借助重庆市高校在线开放课程平台、“学银在线”平台、“智慧职教”网站、“中国大学MOOC平台”等各种平台，制作丰富的数字化视频资源、课件资源、题库资源。三是把学生各种技能比赛，如高职院校会计技能竞赛、税务技能竞赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生课外学术科技作品竞赛等作为重要的教学资源。

（四）采取混合教学模式和适宜的教学方法是艺术

教学有法，但无定法，贵在得法。在教学过程中采用线上线下混合教学模式，主要应用角色扮演、案例教学法、项目教学法、任务驱动法、情景教学法、目标教学法、理实一体化教学法等能遵循学习规律、提升学习效果的教学方法［4］。

（五）构建多元化的学习评价标准是龙头

一是评价的内容必须“多元化”，主要包括职业道德与规范、团队合作与创新、专业知识与技能、方法与社会能力等。二是评价方法“多元化”，主要包括理论考试、现场操作、现场答辩、项目报告、实训报告、证书考取等。

（六）实施全面质量管理是核心

1.建立专业群建设和教学过程质量监控机制

制定科学的专业群人才培养方案，制定专业群核心课程的教学标准，制定专业技能实训考核标准，明确跟岗实习、顶岗实习要求。细化包括教学准备、课堂教学、课后作业、实习实训和考核考试、毕业实习等教学环节的质量要求和标准，形成一套完整的教学质量评价和监控指标体系。通过教学实施、过程监控、质量评价和持续改进，实现人才培养目标［5］。

2.完善日常教学管理机制

加强日常教学组织与运行管理，建立校、院、系（专业群、教研室）三级监控管理机制，建立健全教案检查、巡课听课、评教评学制度，严明教学纪律和课堂纪律，定期开展课程建设水平、教学方法和教学质量检查与诊改，保障教学质量。

3.建立毕业生跟踪反馈机制及社会评价机制

开展毕业生调研，了解毕业生就业状况、就业岗位、薪酬水平等情况，了解用人单位对毕业生职业能力的评价和建议，获取企业职业岗位对知识、技能、素质方面的要求，评价人才培养质量和培养目标达成情况。

4.持续改进专业建设，提高人才培养质量

根据毕业生反馈和社会评价结果进行科学甄别、筛选、分类、分析，针对培养目标、培养模式、培养方案、课程体系、课堂教学、课外活动、实习实训等方面进行分析，充分利用评价分析结果调整人才培养方案，有效改进专业教学，加强专业建设，促进人才培养质量的持续提升。