慕课与传统教学的比较与融合

杨 鑫

(大连财经学院基础教学部,大连 116000)

一、慕课及其优缺点

(一)慕课的定义

“慕课”这个词,大家并不陌生,已经在各个大学不断被提及,成为了广大教师进行教学改革的热门话题。

早在20世纪60年代,被誉为“鼠标之父”的美国发明家道格拉斯·恩格尔巴特在一篇《增进人类智慧:斯坦福研究院的一个概念框架》的研究计划中,就强调了计算机可以作为一种增进智慧的协作工具应用到工作和学习中。从那时起,就有许多对计算机感兴趣的教育专家,进行了大量的研究,把计算机技术作为改革,推广到学习过程中。2008年开始,全球已经有许多知名的教育工作者都采用了这种课程结构,并成功地在各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课堂。

MOOC是大规模开放在线课程的英文缩写,是“互联网+教育”的产物,简称“慕课”。“M”代表Massive(大规模),与传统课程只有几十个或几百个学生不同,一门慕课动辄上万人,最多达16万人;第二个字母“O”代表Open(开放),以兴趣导向,凡是想学习的,都可以进来学,不分国籍,只需一个邮箱,就可注册参与;第三个字母“O”代表Online(在线),学习在网上完成,不受时空限制;第四个字母“C”代表Course(课程)。目前,我国比较大型的慕课平台有中国大学MOOC、好大学在线、学堂在线、爱课程网站等[1]。

(二)慕课的优缺点

对于学生来讲,可以自由支配学习时间、学习地点,只要通过电脑、手机、平板等设备,就可以在任何时间、任何地点学习,也可以充分利用零碎时间,提高学习效率。同时,学生根据自身学习情况掌握学习节奏,基础好的同学可以在较短时间内完成学习,也可以跳过比较容易的部分;基础较差的同学可以在任何一个地方让“老师”停下来,也可以让“老师”再讲一遍甚至更多遍,直至完全掌握学习内容。对于教师来讲,要想录制一门好的慕课,对待每一个知识点都必须经过精心编排和反复推敲,这样得到的教学资源一定是最“精细化”的,教学效果也一定是最好的。以高校为例,如果学生没有考到清华、北大等名校,完全可以通过慕课平台学习,提高自己。

慕课并不适用于所有学生,它要求学生必须有较高的自觉性和自律性,而大多数学生都是在应试环境下长大的,在没有老师和家长的监督下,很难坚持认真学习。而且,慕课也不能完全实现个别化辅导,慕课在录制的过程中,教师只是凭借教学经验,对可能出现的问题给出指导,无法解决学习过程中的所有问题。

二、传统教育及其优缺点

(一)传统教育的定义

传统教育与现代教育相对,专指赫尔巴特及其学派的教育理论和教学模式。其对后世影响最大的是把教学过程划分为明了、联想、系统、方法四个阶段,并在20世纪初传入中国。美国教育家杜威在《学校与社会》一书中首次把赫尔巴特的教育思想及其实践模式称为传统教育,该学派重视课堂教学,强调教学过程中老师起到主导作用,强调的是老师的“讲”。

苏联教育家凯洛夫继承发展了赫尔巴特的教育思想,强调教师在教学过程中的主导作用。在赫尔巴特提出的四阶段教学理论的基础上,进一步提出了“五环节”的课堂教学结构,即组织教学、复习旧课、讲授新课、复习巩固和布置作业。这种教学模式在我国各学科的教学中一直沿用至今。

(二)传统教育的优缺点

传统教育,就是教师在讲台上,利用多媒体或是黑板板书讲课,学生只要能够专心听讲,认真记笔记,就会在短短的45分钟内熟练掌握课本和教师所讲授的知识内容。在传统教学中,教师是主体,学生是接受者。在整个教学过程中,教师可以根据学生的神态,了解学生的掌握情况,对于学生不太懂的问题,教师可以反复讲解。

传统教学的缺点就是强调了教师的教,忽略了学生的学。学生只是通过老师的教学过程被动地接受知识,不仅束缚了学生的发展思维,也使得学生渐渐丧失了学习主动性。好多学生只是为了提高成绩而学习,而忽略了其他素质的培养,最终导致许多学生高分低能,未来无法适应社会。

三、课程教学设计

新冠肺炎疫情防控期间,全国所有学生不能按时返校,无法进行正常的学习,为了不影响学生的学业,大连财经学院各院系也积极进行网上教学准备工作。

(一)选取合适的在线教育平台

以大连财经学院为例,选取的是超星网络教学平台。在该平台上,教师不仅可以上传教学大纲、学习要求、教学视频、课程内容PPT、作业等,也可以发布签到、投票、问卷、抢答等活动,还可以给学生发布分组任务。学生可以利用电脑、平板、手机等设备登录超星网络平台在线观看教学视频,完成作业和老师布置的各项任务。

(二)教学内容设计

以大连财经学院“概率论与数理统计”为例,这门课程是财经类大学普遍开设的一门公共基础课,是从数量化的角度来研究现实世界中随机现象的一门数学学科。由于该课程本身理论性较强,内容过于抽象,文科统招的学生数学基础较差,不免对这门课程有畏惧心理。对于学生而言,又是第一次通过在线课堂学习,难免会有一些同学不认真学习。所以,首先要组成多人的教师团队,根据教学大纲制定特殊时期的教学任务。在第一次在线课堂的课程介绍时,给学生举了三个例子,分别是蒙特霍尔三门问题、抽签问题和两个人生日在同一天的概率问题,让学生凭直觉给出三个问题的答案,当学生发现问题的答案与直觉不一样时,会引起学生的好奇,进而激发学生对这门课程的学习兴趣。在课程内容的设计上,也适当增加一些生活中的小例子,让学生们感受到,这门课趣味性和实用性都很强。

(三)教学模式设计

1.课前阶段。在选好在线教育平台,并且根据本校学生实际情况和教学大纲设计好教学内容后,接下来要做的就是整个教学环节中最重要的,即教学视频的创建。首先安排优秀教师根据教学大纲和制定好的教学任务,自行进行创建教学视频,也可以利用网络上优秀的教学资源,只是这些资源可能不符合实际的教学目标,所以必须对教学设计环节和教学视频录制环节严格把关,制定当下最适合本校学生的视频课程。视频的录制可采用多种方式,如PPT屏幕录制、EV录屏等。

2.课中阶段。安排学生通过观看教学视频自主学习,由于个别学生自控能力差,教师在视频播放过程中可以插入一些对基本概念的考查。如果学生注意力不集中,导致答题错误的话,必须回到上一个任务点重新学习,这样就迫使学生在学习的过程中,必须认真学习。课程学习结束后,再给学生适当布置练习题,考虑到数学课程的特殊性,需要大量的演示和推导过程,所以对于练习题的讲解,应充分利用白板功能演示推导过程,让学生更容易理解和接受。在每节课的最后,安排小测试,合格的同学完成本节课的学习任务,不合格的同学再重新观看教学视频,进行新的测试,直到成绩合格。

在整个教学环境中,均由同学们自主独立完成,也就要求学生要有很强的自觉性。为了监督学生,可以利用连麦答题、随机点名、投稿、弹屏、投票等在线互动功能,充分调动学生的学习积极性,吸引学生参与到在线课堂学习当中;也可以增加课堂讨论环节,采用分组的形式,由小组内部讨论解决。对于仍未解决的问题,由组长记录总结。

3.课后阶段。考虑到线上教学的特殊性,无法及时地实现个别化辅导,教师应每周安排一到两次统一的在线答疑辅导。教师辅导的形式可以采用钉钉在线课堂、腾讯在线课堂等,把组长记录总结的问题在课堂上讲解。由于部分学生高中数学基础较差,可能还有畏难心理,所以在线辅导时,教师可以先帮学生对知识点进行梳理,再解决学生在学习中遇到的问题,也可以适当地鼓励学生,提高学习的积极性。考虑到个别同学可能因为个人原因,无法按时参加在线答疑辅导,可以通过录屏等方式,把辅导环节录制下来发给学生,这样的话,就可以保证每一个学生都能跟上老师的进度。

对于基础好的同学,可以引导学生在完成老师作业的前提下,通过网络教学平台学习一些与本门课程相近的或是联系比较紧密的学科,实现教育过程中的个性化差异,也有利于培养跨学科的复合型人才[2]。整个教学模式设计流程图,见图1。

图1 教学模式设计

(四)学习效果的评价

对于每次课程的学习,教师可以设置定时发放,要求学生在规定的时间内完成学习,这样的话可以督促学生按时学习;也可以设置闯关模式,这就要求学生必须按照课程的章节顺序学习。课程结束后,教师还可以通过网络教学平台了解学生学习的时间、任务点完成情况、学生课程的学习进度及综合成绩等,这些都可以作为学习过程考核成绩的参考依据,也能通过统计学生作业情况,及时了解学生对哪一个知识点或是作业题掌握得不够扎实,方便答疑课为学生讲解,提升学生的学习效果。

四、疫情防控下新教学模式引发的思考

面对这突如其来的疫情,虽然教师在充分学习和反复讨论后进行了课程教学设计,但还是存在不足之处,如无法在课堂上直接地监督学生、无法及时地实现个别化辅导等。在今后的教学中,可以把这种新的教学模式和传统教学模式相结合,教师在课前充分利用慕课平台,把更多优秀教师制作的视频集中起来,形成资源共享,放到指定网络教学平台,从而将更多的精力放在策划课堂深度学习上。学生课前可以利用网络教学平台学习,也可以利用在线测试了解自己的不足,这样不仅可以发挥学生自主学习的主动性,还可以提高学生的自主学习能力、应用能力和团队协作能力。课堂上教师有针对性地进行讲解,可以使学生充分吸收并理解学习内容,但同时这也对教师的能力提出了更高的要求。教师要不断提升自己理论知识水平的广度和深度,同时也要不断改进教学方法,提高教学效率,实现教学效果最大化。

五、结语

慕课与传统教学课堂各有优势,也有不足,本文将慕课和传统教学课堂有效融合,从选取合适的在线平台、教学内容的设计、教学模式的设计和教学效果的评价四个方面研究了一套行之有效的新型教学模式,并在“概率论与数理统计”课程中实践,取得了较好的教学效果。慕课与传统课堂的融合教学,不仅弥补了各自的不足,而且能够帮助学生提高自主学习能力、应用能力及合作创新能力,有助于促进学生综合全面发展。