大数据环境下大学英语移动教学互动模式建构及应用

2021-07-08李艳丽

北京印刷学院学报 2021年6期

李艳丽

(淮北师范大学外国语学院,淮北 235000)

现代互联网技术影响越来越大,大学英语教育应适当引用,以方便学生使用手机、电脑在互联网上找到适合自己的学习资料及学习渠道。与过去相比,网络的发达促进了技术的更新,课上使用视频、音频等方式再也不用拘泥于Office软件。大量的互联网教学模式进入人们视野,世界名校的公开课、国内各大高校的公开课、慕课等平台的出现,使教师和学生的感官和接收系统受到冲击。有研究表明,自2007年开始,翻转课堂、微课堂风靡于各大高校,信息教学技术传遍各个领域。本文以大数据背景下的英语移动教学互动模式为切入点,探讨在英语移动教学互动中构建的新教育体系,寻找解决传统教育弊端的方式,以期为今后大学英语教育提供理论基础。

一、大学英语移动教学的基本构建

(一)自主学习理论

对于学习者来说,自主学习是一种较为有效的学习方法,也是教学的重要手段,主要是指学习者根据自身的情况来选择学习的内容、方式及方法,以达到知识吸收的目的。利用自主学习理论的重点是培养学生对新知识、新领域的主动知识体系的构建[1]。

(二)建构主义理论建设

对于计算机辅助教育来说,建构主义理论是现如今较为先进的理论,被教育界当作计算机辅助教学的基础理论[2]。建构主义理论主要是强调学习者主动吸取和探索知识,再根据已有对知识的理解,在脑中构建属于自己的知识体系,这不仅是一个自主学习的过程,也是自主分析问题、发现问题、解决问题的过程。在整个教学过程中,教师扮演着举足轻重的角色,首先是利用一切可以被利用的资源和教育手段,其中包含现有的各种多媒体平台以及移动APP、挖掘教育者和受教者本身的学习及接受新知识的潜能,以及对于知识体系进行实际意义的构建。

二、大学英语教学的现状

为了了解国内大学英语教学的真实情况,作者对某省一所普通本科高校学生进行了调查问卷。其中重点调查了五个不同类别学院,分别为外国语学院、电子信息学院、材料学院、理学院和生物学院。结果发现,教师们大多对于传统教学较为认可,在课堂上引用新教学方法及新媒体教学的教师属于极个别。本次调研中,作者对5个不同类别学院300名学生和30名教师发放问卷,共发放出330份,收回323份,有效问卷312份,其中,学生285份,教师27份。结合问卷调查和实地访问,大学英语教学存在以下问题:

(一)教学观念陈旧

对于当代大学英语教师来说,英语教学使用大量的现代化信息技术教学,开创了全新的英语教学模式,可以给学生提供更好的英语学习环境和语言培养条件,但是大部分的教师教学观念依然较为陈旧,不愿意接受新观念[3]。由表1可知,尽管大部分教师可以熟练掌握Office软件进行课程编排,但是仍然停留在利用旧观念对课本知识叙述的阶段;教师明白靠学生自己学习的效率并不大,可又不愿意改变观念,学生还是要依靠高中英语基础进行学习,所以矛盾较多;现代大学将英语四、六级视为英语学习的重点,这对于大学英语教师而言,教学任务较大,依靠短时间进行题海战术、词海战术效果只是一时的,对于学生提高成绩的效果并不大;教师们未能明确和重视将网络技术及多媒体技术带到学生学习中去的观念;此外,使用新媒体教学提高学生英语成绩的教师人数较少,这给大数据背景下的英语教学也带来了一定压力,既是对现有的公共资源的浪费,还事倍功半[4]。

(二)教师现代信息化教学意识不强

英语教师们认为英语教学主要体现的是自身业务和自身的教学能力,只要授课得当、英语素质过硬,学生就可以取得较好的成绩,这明显是现代信息化教学意识薄弱[5]。由表1可知,虽然教师们能够利用基础软件进行课件编辑,但是对于视频制作、课后习题软件的编辑和课下直播等技术并不了解。在走访的时候,作者发现有个别教师运用过这样的技术,但是制作效果并不好,知识的针对性也不强。

表1 教师对大学英语学习的看法

(三)学生学习方式落后

由表2可知,5个不同类别学院的学生有接近89.5%仍然使用传统方式学习,较少有利用网络学习的习惯。虽然他们也意识到想要提升英语成绩不能只依靠死学习,也希望利用全新的方式促进自主学习,使其能够在脱离课堂教学后有能力处理不理解、不明白的问题,但是由于没有这样的学习氛围和学习方式,学习动力不足、态度较为消极。在调查中作者发现,学生对于新事物接受和吸收的能力非常强,所以对新知识学习具有很强的驱动力。

表2 学生对于英语学习的看法

(四)教学设备及条件有限

教学设备有三个方面的制约,即学校配置的设备较少、班级授课人数过多,以及学生个人电脑使用率高。

1.学校配置的设备较少

普查结果显示,各个学院用于英语学习的多媒体平台及学习资料下载媒介较少。其中最大的制约就是学校并不提供相关服务器,后勤也没有对相关服务器进行维护的部门,所以根本没有办法进行教学方式的扩充。调查发现,就算教师可以进行视频录制和课后习题软件的制作,学校并没有设备和网络实行线上统一管理和播放。此外,统计发现,学校教学上多媒体教室电脑与学生人数配比约为1∶25。虽然各学院有语音教室,但是可提供新方式进行英语教学的设备并不多。

2.班级人数较多

对于课上师生交流方面,由于上课人数较多,教师并不能做到对每位学生进行答疑解惑,这样的情况给教师的授课带来一定压力。

3.学生使用个人电脑数量较多

在课堂上,现在较多的学生会使用自己的电脑记录课堂笔记。根据统计,大一学生使用电脑的概率并不大,而大多集中在大二大三,这给在课堂上师生互动环节带来了较大困扰,分散了教师授课的精力。

三、大数据环境下大学英语移动教学的互动模式构建

现代新媒体教育方式大多以翻转课堂、微课堂、慕课为主。翻转课堂的英文名称叫做“The Flipped Classroom”,翻译成中文可以是“翻转课堂”或者“颠倒课堂”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生;微课堂是以小组课堂为中心的互动学习社区,其中小组以兴趣和学生自修产生,由小圈子生成大圈子;慕课英文为“MOOC”,也就是大规模进行在线课程,这是互联网及现代教育的产物,是近几年涌现出的一种开放性课堂形式。

(一)翻转课堂

翻转课堂由于有着自身特有的优势而被众多教育学家所提倡[6]:第一,每个视频均是对针对性问题进行讲解,查找起来较为方便,这符合学生心理发展,也能对知识的构架进行系统整理;第二,为了配合知识的讲解,教师会提供画外音和部分知识点拓展,让学生更为生动地吸收知识,也让学生明确本堂课的学习目的[7];第三,有助于学生打破传统被动式地学习模式,构建属于自己的学习体系;第四,在视频中教师会提出几个小问题来突出课程重点,学生根据提出的问题进行自检,如果发现回答不好,可以重新回答,反复进行视频回放,以帮助学生思考;第五,在预习和复习的过程中,由于采用的是多媒体的形式,所以学生可以利用碎片时间进行学习,无形当中节省较多的时间,提高了学习效率[8]。而教师在学生学习过程中,可以根据学生的具体情况对下一节课进行调整,省去了课前预习、课中观察、课后反思的大量时间,提升了教学效率[9]。

1.翻转课堂的设计方式

笔者选取了淮北师范大学化学与材料科学专业大二年级一个班的学生40人,此40人已经完成16周的授课任务。根据前一学年大学英语教学状况,教师使用翻转课堂模式对这16周进行授课。学生在课上以四人为一组,每两个人为一小组。学生在不同的任务活动中以四人一组为单位,建立班级微信群和四人微信群,教师在群中发放视频及相关资料,方便小组成员参与。这样有助于教师进行教学整改,也方便学生之间进行讨论。具体翻转课堂设计流程,如图1所示。

图1 翻转课堂教学设计流程

2.翻转课堂在英语教学上的应用结果

在教学过程中,每个组要在规定时间内对知识进行预习,教师在后台观察学生预习情况,并进行记录;在上课时,教师要针对预习的效果进行有针对性的讲解,学生根据预习时不理解的问题进行着重提问和讨论[10];课后教师根据课上学生的反应情况和学生之间的讨论情况,制定作业,以一周为期限进行考试,检测上课效果。

效果分析如下:(1)课前的视频预习可以帮助学生理解教学内容和要求的效果的显著性[11-12],让学生有较为系统的思维构建;(2)课上与教师的互动增多了,用英语交流的机会也增多了;(3)学生在讨论过程中解决问题的效率提高,并且相互之间监督作用明显;(4)合作小组中的每个成员均对小组学习做出了不同程度的贡献,使得学生的成就感倍增,有助于建立学生对于英语学习的自信心;(5)对于学生课后复习的成效较为明显。

(二)微课堂

微课堂没有翻转课堂复杂的授课过程和庞大的构建体系,也没有众多教育对象,虽然看着没有那么全面,但是可以将碎片化的时间充分利用,一堂课只传授一两个知识点。微课堂教学目的明确,传递的内容短小精悍,自身就具有一定的系统性。微课堂的特点有:教师全程出镜,对知识点的讲解明确;以视频动画为网络传播点;每个视频均为10分钟,突出学科特点;有真实案例作为辅助,消化的速度较快;课程为一对一,促进学生自主学习;有配套的习题和评价方法。

1.微课堂的设计方式

作者以某网络平台为实践案例,在平台上搭建“英语微课堂”,授课教师按照知识网络搭建知识体系,上传共享资源,开创全新栏目,开发微课堂的互动平台[13]。试验选取网络平台上的一个非英语专业B级班(高考入学英语成绩在115～125分之间),共40人,水平均等,再选取对照班40人,此40人不上课。教师按照微课堂授课的具体内容,在课上进行知识点梳理,在课后提供可供学生下载的资料源[14]。并且将学生以小组分配的方式进行分组,让学生们演练试讲,使得知识能够充分被掌握。具体微课堂设计流程,如图2所示。

图2 微课堂教学设计流程

2.微课堂在英语教学上的实践结果

由课后测试结果表3可知,试验组有65%的学生分数在70以上,对照组有50%的学生分数在70以上。由此反映出,学生学习积极性较高,复习的效果较好,能够认真对待英语和考试,学生掌握知识的能力有所提升。

表4中对照组最高分为93,较试验组低3分,而最低分试验组较对照组高3分;低于70分以下的人数,对照组较试验组高6人。由此说明,试验组的学习效果较对照组好。

表3 课后测试分数段人数配比

表4 课后测试分数情况

(三)慕课

慕课是现代教育中新兴的一种在线课程方式,是一种大规模网络开放性课程,主要主张的是分享与协作精神,是由个人发起并且组织的开放性大课[15]。慕课的特点为:首先,慕课是公开课,所以服务目标较大、范围较广;课程的开放性较强,课程的教学目的较为明显;虽然开放,但上课的地点不受限制,也不需要投入大量的资金[15-17]。

1.慕课的设计方式

以北京理工大学的英语课程为例,一堂慕课可分为三个阶段,即课前准备阶段、教学讲解阶段和总结评价阶段。在开课前,教师对课程做好规划,分别为课程设计、课程录制、平台播放。其中,整个视频课程不会超过25分钟,但是学习周期可以加长,一般把控在两个月,而教学视频下发的频率为一周2次,有大量的时间提供给学生消化理解,同时教师在课后会布置课堂作业、问题讨论及自测题等。

2.慕课课后普查

以《新视野大学英语1》为例,笔者对任教的2019级学生进行了一次普查。由普查结果表5可知:学生对于慕课所提供的课程帮助认可程度较高,并且对这门课程的态度也有所转变,对于与教师在课上的互动效果也是较为满意的;也有学生表示,慕课的开设很大程度上帮助自己自主学习这门课程,将枯燥乏味的课程讲述得较为透彻;有些学生说,虽然课程时间较短,但是效果显著,整体上满意度较高。