基于蓝墨云班课的混合式教学设计与实施——以“App设计与开发”课程为例

黄孝章,代曼宁

(北京印刷学院,北京 102600)

教育在线化、智能化、生态化等正在改变着我国教育的各个方面。2020年初出现的新冠肺炎疫情更是使我国在线教育呈现爆发式增长,疫情加快了在线教育保障政策的制定和落实,也使教师、学生及教学管理人员等应用信息技术的能力水平得到了极大提高,同时社会力量也加大了在线教育领域的投资布局,在线教育得到全社会的空前重视。

一、混合式教学理念

混合式教学是在线教育和高校教学改革的发展趋势,混合式教学从外在表现形式上看是采用“线上”和“线下”两种途径开展的教学活动,但“线上”的教学绝不是整个教学活动的辅助,而是整个教学活动的重要环节和必备活动,“线下”的教学也不是传统课堂教学活动的照搬,而是基于“线下”教学目标和“线上”学生的前期学习成果而开展的更具针对性和更加深入的教学活动。

混合式教学改革没有统一的模式,但是有统一的目标,那就是要充分利用“线上”和“线下”两种教学方式的优势来优化我们的传统教学,改善我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等现象。混合式教学把传统教学的时间和空间都进行了扩展,“教”和“学”不一定都要在同一的时间和地点发生,在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。

混合式教学改革的核心就是要明确以学生为中心的教学理念,强调情境的重要作用,借助在线教学平台,重构课程内容教学体系、课堂教学活动和学生学习评价体系,将学生的自主学习、个性化学习、碎片化学习、课堂的探究式学习及课后的拓展学习等贯穿于整个教学过程,实现“线上”和“线下”教学的融合。

二、混合式教学设计与实施

(一)混合式教学设计整体思路

混合式教学整体设计思路如图1所示,主要分为前端分析、课程内容体系设计、教学过程设计、课后巩固拓展和学习评价等五个方面。

(二)基于“App设计与开发”课程的混合式教学设计与实施

1.前端分析

在课程教学内容和教学过程设计之前,需要对授课对象、课程内容和特点、教学目标等方面进行分析,以使课程教学获得更好的教学效果。

授课对象分析主要对学生认知能力、学习习惯、知识背景等方面进行分析。本课程教学对象为普通本科院校信管类专业大三学生,在认知能力和学习主动性方面表现突出的不多,他们是00后,习惯于移动学习和碎片化学习,同时,他们在学习本课程之前,已经学习了C语言程序设计、Python语言程序设计和网络开发技术等专业课程。因此在教学内容设计方面要综合考虑学生已掌握的专业知识,避免教学内容重复,以影响教学效果和浪费教学资源。在教学活动设计时要注重过程性评价时效性比较强的教学活动,如随堂测验、小组竞赛等,以此来激发学生学习积极性,培养其主动学习习惯。

图1 混合式教学设计整体思路

课程内容和特点分析主要是基于课程教学大纲、学生认知水平和认知能力,对课程定位、课程重点难点、课程理论教学和实践教学内容等进行具体分析,以便为后续的教学内容体系设计和课程资源开发提供指导。“App设计与开发”是我校信管专业的专业课程,是一门实践操作性很强的课程,在教学过程中要重视和强调操作应用,在课程资源开发时要将抽象的内容形象化、具体化。

教学目标分析主要包括课程总体教学目标、各教学内容模块学习目标、主要知识点学习目标、线上学习目标、课中学习目标等方面的分析,这也是后续教学设计的基础和依据。

平台功能分析就是要充分了解在线教学平台的功能特点。疫情期间,教育部遴选了20多个在线教学平台供各类学校选用,这些平台各有特点。在进行混合式教学设计时,首先要详细了解所选用平台的功能特点,从而充分发挥其在线上教学设计、课堂教学活动设计及过程性学习评价等方面的优势和支撑作用。本课程选用的是蓝墨云班课移动教学平台,该平台列入了教育部在新冠肺炎疫情防控期间支持高校在线教学的课程资源平台和技术平台名录。

2.课程教学内容体系设计

在前端分析的基础上,结合课程教学大纲及教材,以知识点串讲的方式构建课程内容模块结构,再根据线上教学和线下教学需要,将内容模块进行知识点拆分。如图2、图3所示为“App设计与开发”课程的内容模块结构图和课程内容模块知识点“碎片化”结构图。

图2 “App设计与开发”课程内容模块图

图3 “App设计与开发”课程内容模块知识点“碎片化”结构图

3.教学过程设计

(1)课程内容教学方式的组织与规划

按照构建的课程内容体系结构,基于学生的认知能力、认知水平及知识背景,结合课程特点和混合式教学理念,从线上教学和线下教学两个方面设计课程的教学方式,为课程后续的教学设计及资源建设提供依据。

“App设计与开发”课程为32学时,涉及的内容较多,如果按照传统的线下教学方式,把所有内容都放到课堂上串讲,则很难获得好的教学效果。基础性的概念和理论知识及简单的操作应用,学生通过自学完全能够理解和掌握。因此,在该课程的教学中,这部分内容都放在云班课平台上,让学生课前在线上通过“碎片化”的学习去完成,而把课程重点难点内容及较为复杂的操作应用放在线下课堂上进行讲解和训练。具体的组织和规划如表1所示,即对每一个“碎片化”知识点的教学方式及学习时长进行具体和详细的规划。

表1 课程知识点教学方式规划

(2)课程资源建设

课程资源建设主要是根据表1所示要求,录制有关知识点的教学视频、微课、制作有关课件、准备有关素材和实验数据及程序代码等,如表2所示。考虑到学生移动“碎片化”的学习习惯,每个视频资源最好不要超过20分钟,以5～10分钟为宜。

表2 课程线上学习资源

(3)线上教学方案设计

线上教学方案设计目的是为线下每一次课需要学生课前在线上完成的学习内容进行规划设计,包括学习内容、学习目标及学习方法指导等,如表3所示。

表3 线上教学方案

学生线上学习效果将直接影响到线下课堂的教学活动。为保证学生线上学习效果,教师需要及时关注线上学生各种资源的学习情况,关注学生学习中出现的问题,通过平台、课程QQ群、课程微信群等渠道及时收集学生的反馈意见,适时做出评价及鼓励等,对进度偏慢的学生要通过平台进行提示和督促,以增加学生学习压力,保证学习效果。

(4)课堂教学活动设计

线下课堂教学是完成学生知识强化、深化和内化的关键环节。课堂教学重在教学活动设计,课上要充分设计教学活动,调动学生学习积极性,实现教师讲授为主到学生学习为主的课堂教学模式的转变。课堂教学活动一般包括课堂提问、小组讨论、小组竞赛、随堂测验、实践操作、学生演示(讲解)、头脑风暴等。

“App设计与开发”是一门实践操作性很强的课,既包括基础理论知识的学习,也包括技能训练和综合实践应用。基础知识的学习,如Dart语言的学习,教师课前先布置线上学习任务、作业或实践练习,学生在云班课平台上自主学习,并完成作业或实践练习,课堂一般采用提问和随堂测验的方法来检验学生的预习效果,随堂测验一般是结合实际应用,设计一些有难度的题目,让学生在规定的时间内完成,实现知识的强化。技能训练,如Flutter组件应用,一般采用随堂测验、学生操作演示等活动来提升技能水平。如图4所示,学生课前通过线上视频学习和简单的练习,对Wrap组件的特点和应用场景有了初步的了解,课堂上则要求学生利用Wrap组件独立完成图示的布局设计,从而进一步培养学生的探究技能。综合实践应用方面则是采用小组协作、小组竞赛、学生操作演示等活动来培养学生的协作学习能力和探究式学习能力。如图5所示,学生在掌握Dart语言和Flutter常用组件应用的基础上,采用分组协作和竞赛的方式,让学生综合运用多种组件,协作完成图示的布局设计。

图4 Wrap组件应用(随堂测验、学生讲解和操作演示)

图5 Wrap组件的综合应用(小组协作、学生讲解和操作演示)

课堂教学活动顺利实施的关键是保证课前线上学习效果,在线上学习目标达成的基础上,可以根据课堂教学内容和教学目标的需要灵活采用多种教学活动。

4.课后巩固拓展

每次课堂教学任务结束后,教师需要对线上和线下教学情况进行总结分析,要借助在线教学平台提供的问卷调查功能或课程QQ群、课程微信群等途径及时收集学生的反馈信息,以及时了解学生的学习情况和发现教学中存在的问题。同时还可以根据需要,布置一定数量的课后作业或课外实践任务,以巩固学生课堂所学知识。为迎合学生课前线上“碎片化”学习需要,教师需要在课程QQ群或课程微信群中及时答疑或与学生讨论交流等。此外还可以鼓励学生积极参加拓展训练或有关竞赛项目。

5.学习评价

混合式教学是借助信息化手段,基于在线教学平台,采用“线上”与“线下”相结合的教学模式,在学习评价方面需要结合混合式教学的特点,注重学习过程考核,采用过程评价和考试评价相结合的方式,将线上学习成绩和教学活动中的表现、参与和完成等情况纳入到期末总评成绩。“App设计与开发”课程采用的评价方式是过程性评价占比50%,期末考试成绩占比50%,在学习评价中,把学生的预习情况、资源学习时长,教学活动参与程度等项目作为过程性评价的重点。如图6所示,设定一定的加权比例后,通过云班课后台统计,即可导出每位学生的过程性成绩数据。

在混合式教学中,采用过程性评价和期末考试评价相结合的方式,建立公平性、竞争性的学习评价机制,多角度、全方位评价学生的学习效果,将更有利于保证和提高教学质量。

图6 学生线上学习及教学活动参与情况

表4 学生线上学习及参与教学活动成绩

三、结语

混合式教学已成为信息化教学的典型教学模式,其教学理念强调以学生为中心。在“App设计与开发”课程教学中,基于蓝墨云班课在线教学平台,采用线上线下混合式教学模式,优化了教学流程,提高了教学效率,提升了学生对该课程的学习兴趣,增强了学生学习的主动性与自觉性,培养学生探究问题与解决问题的能力。同时在教学过程中,也还存在许多不足,需要不断完善,不断改进和提高。课程构建与实践[J].高教学刊,2017(10):177-179.

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