高职软件技术专业“3A一体化”工学结合人才培养模式研究——以广西自然资源职业技术学院为例

广西自然资源职业技术学院 李 斌

地理信息软件技术是传统地学与计算机科学相结合的产物，其内容包罗万象、技术日新月异，“十三五”期间，广西地理信息软件技术产业发展迅速。截至2021年3月，入驻中国—东盟地理信息与卫星应用产业园的企事业单位及科研机构达14家，签约达50多家，产业链初步形成。软件技术专业人才在自然资源行业的地理信息领域需求量也逐年增加，但软件技术专业是一门工程性和实践性很强的学科，如何培养出高素质、具有很强工程实践能力的专业型软件技术人才，是需要我们破解的一道难题。

一、高职软件技术专业人才培养中存在的问题

1.传统人才培养过程缺乏综合项目的训练。高等职业教育软件技术专业传统人才培养一般按照“公共基础课—专业基础课（含专业基础技能实训）—专业课（含专业技能实训）—毕业设计—顶岗实习”的顺序组织教学。这一培养模式的最大问题是学生学到的知识和技能较松散，缺少知识和技能的整合和优化。而自然资源行业企业的实际应用项目往往需要综合性的知识和技能，其项目开发要求既有技术层面，也有应用层面，因而传统的人才培养模式往往因过于注重基础而缺乏综合项目的训练，或者因为没有合适的真实企业案例而达不到综合训练的目的，或者因为基础知识和基本技能的训练离真实项目的实际要求差距较大，难以完成真实企业的案例实训。

2.软件技术专业课程设置与企业用人需求脱节。通过调研发现，大部分高职院校软件技术专业课程设置时，没有进行充分的行业企业用人需求和岗位职业能力调研，课程设置以学科为中心，强调学科体系的完整性，致使教学内容与企业生产过程脱节，与用人需求脱节。

3.软件技术专业毕业生能力与企业用人需求不符。具体表现在：一是缺乏职业能力（Occupation Ability），毕业学生在校期间较少接受职业体验，毕业后在工作岗位上职业道德水平如敬业精神、诚信精神、守则精神，以及职业态度如勤奋精神、进取精神、合作精神体会不深，就业中不能较快赢得领导关注和同事信任。二是缺乏专业能力（Professional Ability），毕业生虽具备基本的软件开发理论知识，却缺乏实践经验，尤其是行业应用经验和项目开发工作经验，专业优势不明显，就业后需要通过长时间的“再学习”才能发挥自己的专业优势。三是缺乏创新能力（Innovation Ability），由于传统的人才培养中教学内容和教学情境均没有体现创新精神，导致培养的学生不符合实际岗位的需要。

二、“3A一体化”人才培养模式改革探索

鉴于目前高职软件技术专业在培养地理信息软件技术人才方面存在的不足，广西自然资源职业技术学院依托行业办学的优势，立足自然资源行业，以就业为导向，遴选行业内地理信息领域优质企业、事业单位作为合作伙伴，校企以真实项目为纽带形成利益共同体，将项目融入教学，校企师资互聘互兼，着重培养学生职业能力、专业能力、创新能力，构建了适合高职软件技术专业的“3A一体化”人才培养模式。

（一）“3A一体化”人才培养模式内涵

1.调研自然资源行业地理信息领域企业、事业单位的软件技术人才需求，以职业岗位、职业能力为导向，科学定位软件技术专业为行业服务的目标，目标定位以培养某一种岗位能力为主，辐射与之技能需求相近的岗位能力，科学制定软件技术专业人才培养目标。

2.围绕职业岗位能力形成过程，构建培养学生专业能力、职业能力、创新能力的课程体系。课程体系在实施过程中有以下两条主线：一条是以自然资源行业地理信息领域“真实项目”为载体形成模式中的项目主线，项目主线与职业岗位匹配，更注重生产性；一条是以职业岗位“工作任务”分析为基础，将工作任务向学习领域转换形成与市场技术同步、内容不断更新的课程主线。

3.学校讲师和企业导师通过项目、课程两条主线实施教学，教学过程引入合作企业的“真实项目”为案例的项目化专业核心课程，整合岗位工作流程及标准，侧重培养过程性实践技能。同时，教学中融入企业文化、企业创新创业教育理念、企业职业素养教育，增强学生就业创新能力。通过设计“课程置换”机制，学生可以通过参与企业项目工作经历来获取相关专业课程学分，解决学生后顾之忧，实现“理论联系实际，从实践中来，到实践中去”的教学思想。

图1 “3A一体化”工学结合人才培养模式

图2 软件技术专业（地理信息系统方向）专业课程体系

“3A一体化”人才培养模式在校企深度互动基础上，借助“项目+课程”两条主线，着重培养学生应对实际应用项目分析问题、解决问题的综合能力，不断提高学生职业能力、专业能力和创新能力，模式如图1所示。

（二）校企共同重构专业课程体系

打破传统课程的“知识体系”，结合自然资源行业内地理信息领域的企业、事业单位软件技术工作岗位、典型工作任务、综合职业能力要求，坚持以职业能力本位进行课程设计，以就业岗位能力要求重组课程，突出课程实用性。通过召开典型工作任务分析会，确定教学项目，对每一门课程，研讨其岗位核心能力，坚持实用，分类设置课程、精选内容和及时更新教学内容，借助企业“真实项目”加强实践教学，增强学生专业能力，建立以项目为载体的一专多能、能力递进的课程体系。课程体系如图2所示。

三、“3A一体化”人才培养模式改革实施

学院与多家行业企业、事业单位合作，校企组建项目教学团队，以“真实项目”为纽带开展校企合作，共同开展项目研发、实施和教学工作。为学生设计“课程置换”机制，学生可以通过参与企业项目工作经历来获取相关课程学分，实现“理论联系实际，从实践中来，到实践中去”的教学思想。通过产学研相结合，学院逐渐打造了一支教学能力、科研能力和社会服务能力不断提升，专兼结合的软件技术（地理信息系统）专业教学团队。例如，学院与南宁市自然资源信息集团公司联合成立校企合作研究中心，引入集团师资、项目，实现资源共享、责任共担、利益共享；与广西自然资源厅信息中心建立战略合作，双方发挥各自优势，围绕自然资源、空间信息科学、地理信息服务等领域，在科技创新、人才及师资培养、资源共享以及学术交流等方面开展深入合作。根据协议，软件技术专业师生团队承担了广西北斗卫星导航定位基准站网崇左片区基准站代维服务，依托行业真实项目实施教学，实现了教学过程与生产过程的对接。“3A一体化”人才培养模式通过围绕真实项目来组织教学活动，通过“项目+课程”两条运行主线，既实现了知识和技能的传授，培养了学生解决生产实际问题的专业能力，又培养了学生具有良好职业道德、团队精神和创新意识的职业能力和创新能力，对培养高素质、具备较强工程实践能力的专业型软件技术人才具有重要的意义。