学前教育专业学生幼儿歌曲即兴弹唱能力培养

云南省曲靖市麒麟职业技术学校 朱志霞

幼儿歌曲的即兴弹唱能力，主要是指学生对幼儿歌曲能熟练地自配伴奏，同时具有一边弹一边唱的能力，旨在促进幼儿艺术欣赏能力与表现能力的提升，为幼儿打造欢乐童年。因此，教师需要具有较强的幼儿歌曲弹唱能力，既要学会弹奏，又要学会演奏。学前教育专业学生主要是以弹唱幼儿歌曲为主，需要将乐理、视唱练耳、声乐、钢琴与即兴伴奏等课程的教学内容整合并达到弹唱自如的效果。这就需要学前教育专业学生将手脚耳口眼并用，具有较强的实践性和综合性，这也是幼教工作者的基本技能，因此需要切实加强学前教育专业学生即兴弹唱能力的培养。

一、概述

幼儿日常教育教学工作以及幼儿日常游戏活动均需要教师的弹唱参与，而学校学前教育专业是培养幼儿教师的主要途径，应注重学生得心应手和即兴弹唱能力的培养，因为学前教育专业学生幼儿歌曲的即兴弹唱能力的高低，将直接体现学生的综合素质水平。因此，在培养学生幼儿歌曲弹唱能力时，应具有视唱乐理和钢琴基础，进而对二者进行协调配合训练。但就实际来看，目前很多学前教育专业学生在幼儿歌曲即兴弹唱能力方面存在诸多需要提升的地方，这主要与生源基础差有着一定的关联，所以需要引起我们的重视。

二、具体培养对策分析

（一）切实加强对钢琴即兴伴奏编配知识的学习

钢琴即兴伴奏是一门综合性较强的艺术，既有钢琴演奏技术，又有键盘和声技术，同时对伴奏造型能力也有着较高的要求。表演者不仅需要具有钢琴演奏方面的技能，而且还要掌握键盘和声技术，并赋予一定的伴奏造型能力，伴奏的基础是基于和声的多声部组织形式，并创造性地运用声部造型，将特定音型与旋律进行相互配合，最终产生伴奏艺术效果。对于儿歌教学活动而言，钢琴即兴伴奏的表演者主要是教师，为更好地加强对其的应用，需要幼儿教师在这方面有着较强的功底和演绎能力。在钢琴即兴伴奏的知识学习中，音乐理论知识是基础，比如乐理与和声等基础知识必须掌握，同时还要正确编配和声，并熟练掌握和运用多种和声常见的连接规则。而在掌握音乐理论知识的基础上，应加强对学前教育专业学生钢琴即兴伴奏能力的培养，即键盘弹奏能力，并学习和熟练掌握大小调音阶和琶音与原位、转位以及和弦在键盘上的位置与所用指法。在此基础上，还需要熟练地运用多种不同的伴奏手法，学习和掌握各种风格歌曲的伴奏织体，且伴奏织体结合歌曲内容与风格确定，这样才能准确塑造歌曲音乐形象。弹奏时，不仅要正确运用和声与织体，还要控制好歌曲演奏速度与艺术表现力，充满感情地弹奏，以确保歌曲音乐形象变得更加生动，同时艺术性也更强。在确定伴奏音型时，结合儿歌中表达的思想与内容来确定。一般而言，幼儿歌曲表达的情绪有三种，当儿童歌曲采用进行曲风格时，主要是采用2/4和4/4的拍子，采用中速和柱式和弦伴奏，从而将朝气蓬勃的情感状态表达出来；当儿歌表现出活泼欢快的情绪时，由于有着明快的节奏，应采取弹性适中的速度，并采取半分解和弦与断奏的方式将欢快情绪表达出来；抒情儿歌则采取半分解和弦、短琶音将安静而又舒缓的心情表达出来。

（二）切实加强对科学发声方法的培养

在学习钢琴即兴伴奏编配知识的基础上，还需要培养学前教育专业学生学会科学发声。在培养学生歌唱发声时，应切实掌握其要点：一是要熟悉歌词和旋律，从而更好地对声音气息与音色进行控制，采用声音气息来带动手指音符流动，以实现交相呼应与相辅相成；二是在歌唱过程中学会控制共鸣位置，并熟练运用多种织体，着力实现咬字与吐字清楚，做好统一音色和连贯的声音，以适中的音量和灵活的声音来演唱；三是在坐着唱歌时，应将气息贯穿到小腹，且稳稳扎牢，因此不能随着伴奏音区变化和自体演奏移动而变化，且吸气过程中要放松喉头，在小腹微托时，通过自如呼吸而稳定气息，并且声音明亮而又通透。

（三）综合性对策

一是对现有的培养模式不断优化和完善。目前，学前教育专业学生的儿童歌曲即兴弹唱能力的培养，大都采用大班制，这样非常容易影响培养效果。如果采用小班制的培养模式，学生则能结合自身的学科选择专业方向的小班开展深入学习，这样音乐课的学生在视唱练耳、声乐技巧、音乐理论知识与钢琴演奏等方面的学习会更加深入和细致，使学生的钢琴弹唱能力得到有效提升。

二是做好对教学思路与课程的调节和优化。比如，有的院校的音乐课程设置不科学，每节课唱歌环节消耗的时间与精力较多，所以在音乐理论讲解与视唱能力培养时消耗的时间势必会减少。因此，在注重技能学习的同时，还要切实注重理论知识的学习，尤其是要注重理实一体化的实施，才能促进学生幼儿歌曲即兴弹唱能力的提升。

三是在日常教学中做好对学生的引导和监督。这一环节尤其是学生在进行即兴弹唱训练时，教师需要做好对学生的点拨，与学生谈心，及时为学生释疑解惑，这样才能更好地强化学生的专业能力。

（四）切实强化专业技能的培养

一是在和弦连接与编配能力培养时，为达到培养具备综合能力的学前教育人才，在注重学生“弹”“唱”“讲”“舞”“演”等技能培养时，应以学前教育理论为基础，采取科学的伴奏方式做好儿童歌曲的伴奏，并将其作为强化专业技能的基础。这需要在即兴伴奏课程中切实注重学生协调性和弹唱能力的培养，要求学生每天花一定时间来思考和训练，这样才能相应地提升弹奏技巧。通常而言，大调音乐应以do—mi—sol音调开始，以do结束，但是小调音乐一般以la—do—mi音调开始，以la结束。音乐中的5个音符是中国传统的五声调式，和弦编配规则的培养也十分重要，即掌握每种模式下的三和弦，因为和弦一般是以完全终止、变格终止、正格终止，比如常见的儿歌《小星星》《小红帽》《海鸥》《好妈妈》就是采用了完全终止的和弦来演唱。由于学前教育专业的学生在毕业后主要面对的教育对象是3—6岁的幼儿，所以伴奏形式不用过于复杂，一般以正三和弦连接是适合儿歌伴奏的最佳选择，但是有时也可以添加副三和弦，以及二三六增强伴奏色彩效果。

二是切实注重音乐素养的培养。发音方面，儿童声调应明亮、柔和、甜美，挖掘孩子最自然的声音。因为很多幼儿不识字，对歌词和歌曲的掌握是从教师讲课而来，因此需要教师注意从歌词开始到结尾发音的标准性和准确性，并注意掌握平仄的区别。呼吸方面，应正确掌握呼吸方法，可以采取闻花的方式训练幼儿的吸气与呼气。由于幼儿声带较短，且发育尚未完全，需要引导幼儿采用放松而又自然的状态歌唱。发声方面，主要是教师在弹奏的同时带领幼儿唱歌，才能更好地取得演奏效果。但是，需要注意在脱离钢琴伴奏时发生跑调的问题，并在这一环节加强学生音阶与音程的训练，同时让学生多听多唱，采取多种演唱模式，在分辨和对比中促进学生对简谱的视唱练耳能力的提升，从而保障歌唱效果。

三是视唱练习时，达到看谱即唱的效果。训练时，以听唱音程为基础，使学生音感得到强化。常见的有构唱与模唱两种训练方法，从二度音程开始，逐渐拓展音程度数进行训练，经过听唱、构唱以及模唱音程训练，促进学生音准能力的提升，随后再进行音阶的模唱与构唱，并采取音阶默唱法，寻找音程距离。而旋律训练则是对上述练习方法的综合。

四是钢琴基础训练时，要掌握非连奏、连奏以及调音三种基本的奏法，以基本功训练为主，既要掌握弹奏的正确手型和姿势技术，又要强化手指支撑训练，使得手指的灵活性和独立性得到提升。而在此基础上，要加强对学生的良好运指习惯的培养，注重节奏感培养，稳定节奏、节拍和速度训练，主要是节奏与力度的结合。

五是移调训练时，常见的幼儿歌曲以三升三降内的各大小调为主，因此弹奏过程较为简单。伴奏主要是为演唱者服务，而不同的教师与孩子在音域上有所差异，所以在进行即兴伴奏弹唱时，伴奏应契合幼儿的音域，且歌曲旋律能迅速反应。在即兴弹唱时，升高、降低半音到全音较为普遍，因此需要在弹奏中熟练掌握每个调音阶键盘的所在位置，做好歌曲的移调训练。一般儿歌伴奏以正三和弦配奏为主，在弹奏时需要熟练掌握每个调式的正三和弦位置，从而达到熟练移调的目的。此外，在进行移调训练时，还应建立首调推理音阶关系的思路，训练多种不同的调式。

综上所述，弹唱能力是学前教育专业学生的主要职业能力，也是一名合格幼教从业者的基础技能之一，因此需要我们在教学中切实注重学前教育专业学生幼儿歌曲即兴弹唱能力的培养，将学生的感官与肢体动作调动起来，并在深入了解音乐作品和幼儿演唱特点的前提下促进教学质量的提升。