线上线下一体化的“互联网+”混合式教学模式研究

李珍

摘  要：随着互联网技术的高速发展，传统教学模式与信息化技术的融合越来越深入，教育信息化已成为“互联网+”时代的新趋势，线上线下混合式教学逐渐成为一种更符合认知规律的教学模式。本文旨在从线上线下一体化的教学模式，课前预习、导读式精讲、合作探究、总结分享四个阶段教学流程等方面，对线上线下混合式教学模式与课程建设提出一些思考与探析。

关键词：线上线下;混合式;教学模式

中图分类号：G712    文献标识码：A

Abstract： With the rapid development of Internet technology， the integration of traditional teaching mode and information technology is more and more in-depth， education information has become a new trend in the“Internet+”era， online and offline mixed teaching has gradually become a more consistent with the cognitive law of teaching mode. This paper aims to put forward some thoughts and analysis on the mixed online and offline teaching mode and course construction from the aspects of the teaching process in four stages， including online and offline integrated teaching mode， pre-class preview， introductory lecture， cooperative exploration， and summary and sharing.

Key words： online and offline; hybrid; teaching mode

年末岁初，突如其来的新冠肺炎疫情让线上教学成为了“停课不停学、停课不停教”的必选方式。教育部高等教育司司长吴岩在今年4月爱课程国际平台启动仪式上说：“我们再也不可能，也不应该退回到疫情发生之前的教育学状态。融合了‘互联网+、‘智能+技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育在教与学方面的重要发展方向。”

1  改革教学模式需要调整教育思想

在教学活动中，教师应该不仅仅是教授者，更应该是学习活动的设计者，学习环境的营造者，学习过程的辅导者，然而传统课堂教学模式和单纯线上教学模式在教学中都存在不少问题。

1.1  传统课堂教学模式在教学中存在的问题

传统课堂教学模式以“教师为中心”，教师负责“传道授业解惑”所有事项，教师牵着学生走，学生围着教师转。学生学习的方式基本上是预习—听讲—练习—复习，这种被动接受的学法，让学生逐渐养成一种不爱问，不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，使他们的主动性渐渐丧失，不仅缺乏想象力与创新精神，也难以升华所学知识，个性得不到张扬。

传统课堂教学模式“重结果轻过程”。传统课堂讲解和传授教学内容占据了大量时间，教师忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，这种注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学质量。

1.2  单纯线上教学模式在教学中存在的问题

线上教学打破了时间和地点的限制，实现学习碎片化、无缝化，但对学习者的自律性要求极高，并要求学习者注意力高度集中，学习者往往很难做到。而且在线学习过程缺乏有效的反思机制，学生学习时的主要任务是对各种实时性信息及概念、原理的记忆、复述和简单的应用，缺乏对知识技能的深入研究，学习者不易建构起对整个知识体系的认识以及将知识迁移与应用的能力，极易成为一种浅层次的学习。

2  线上线下一体化的“互联网+”混合式教学模式

线上线下混合式教学方法从根本上打破了传统教育中以教师为主体，以学生为客体的固有教学模式，营造了以学生为主体，以教师为引导的富有活力的新教学模式，教学不再以简单的知识传输为中心，而是渐渐向着激发学生主观能动性的方向转变[1]。混合式教学，授课老师既要明确线上课堂“教什么”和“怎么教”，又要探索如何与线下课堂有机结合，实现线上线下混合式课堂。

2.1  线上线下一体化的“互联网+”混合式教学模式构想

伴随互联网技术的高速发展，信息获取的成本越来越低，知识获取的成本却越来越高。信息量不是越大越好，而是越有针对性越好，学习在于内化，在于知识的深度交互与互动。而高职院校学生普遍存在文化基础薄弱，学习自觉性不高的情况，教师仅仅通过网络教学平台对学生线上学习过程的监控远远不够，疫情期间不少教师就发现全程线上直播课程，每次仅有少数学生积极参与教师互动，很多时候还出现学生挂机现象。这时候线下课堂的作用就很关键了，经过师生面对面课程交流，教师可以看到学生动态学习状态，对学生进行实时管理、监控、辅导，最大化的保证了学生的学习效果。

笔者根据自身多年线下授课经验，结合疫情期间线上课堂教学的特点，将线上线下混合教学的方式总结为三对“一半”：即一半师授，一半生论;一半教学素材，一半拓展;一半线上，一半线下。三对“一半”形成了“微/慕课+精讲+课堂讨论+活动展示+教学总结”的混合式教學模式和流程。这种混合式教学模式能着力提高教师教学理论的深度、学生课堂的参与度和课堂活动的灵活度。

2.2  线上线下一体化的“互联网+”混合式教学模式课程教学流程

基于上述线上线下一体化“互联网+”混合式教学模式的构思，具体课程教学操作步骤如下：

学生课前预习阶段，教师应选取优质的網课资源，对上传到网络平台的资料进行筛选，根据学生情况及课程重难点等情况对相关视频、资料和作业进行适当剪辑和注释，方便学生自主学习。因为高职学生普遍存在自律性不高等特点，所以在此阶段，需要教师给学生施加外力，强化其学习动力：如教师要求学生写出自己学习网络平台教学视频与资料的体会或感受，即最重要的知识或方法、重要知识的用途等，一般1～3条即可。并以出题的方式写出2～4条，先在各自的小组QQ群或微信群中互考讨论，如果在自学中有疑惑的地方或想更深入了解，但自身能力无法解决的问题，也一并列出来参与讨论学习。根据笔者长期教学经验，就算老师把知识点讲解的特别有条理，特别清晰，但学生不自己内化吸收，自己建构起知识体系，再有条理的讲解到了学生的脑中还是一团浆糊。所以学生的内化过程非常重要，课前预习阶段让学生进行第一轮内化，巩固基本知识点。

线下课程阶段，教师和学生对等不对立、分工不分家，真正让学生学会如何自己去建构知识体系，完成第二轮内化过程。通过学生个人知识内化、小组讨论、全班答疑等各个教学环节让学生充分参与到学习这件“大事”上来。教师精讲环节要突破重难点，拓展教材内容，提高课堂容量和挑战度。教师应注重理论性、知识性、趣味性，提高教学效率，侧重从学生已有的知识体系或者生活中的常识导入，以环环相扣的问题引导学生自己去发现知识体系间的联系，在让学生掌握概念和原理的同时，适度联想，提升学生的思考类比能力和抽象思考能力。

学生课后要完成的作业包括按照自己的理解去整理笔记，建构知识体系，完成第三轮知识内化过程。教师布置课后作业注重引导学生“学以致用、以用促学”，体现难度的同时也注意梯度安排，可以直接在网络平台布置，也可以结合课程实际布置线下实操作业。教师课后则根据学生的课堂表现和课后采集的学生反馈信息改进自身教学方案。学生如有作品与成果，可以补充进课程网络平台，使本门课程不断衍生、更新，让学生变为这种“活”课程的核心制作者[2]。

3  结束语

职业教育的深化改革，改到深处是课程，落到实处也是课堂。后疫情时代，传统意义上的课堂教学与现代信息技术融入的在线教学将长期共存并深度融合。这种线上线下混合式教学是传统教室真实教学环境与网络在线虚拟环境的混合，是师生间线上交流+线下交流的混合，是集网络自主学习、合作学习、接受式学习和发现式学习的多种模式的混合[3]。这种新的融合式教育形态会从物理反应走向化学反应，催生出新的人才培养范式，促进人才的培养。

参考文献：

[1] 杨薇. 高职高专线上线下混合教学模式改革研究[J]. 黑龙江科学，2020，11（11）：62-63.

[2] 席冬梅. 课程质量：深化职业教育改革最深的痛[J]. 中国职业技术教育，2017（4）：24-28.

[3] 杜世纯，傅泽田. 基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J]. 中国电化教育，2016（12）：129-133.

收稿日期：2020-11-02

作者简介：李  珍（1982-），女，湖北武汉人，武汉商贸职业学院，副教授，高级物流师，研究方向：物流管理、职业教育。