信息技术与初中数学教学的整合方式研究

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摘要：随着初中数学教学改革深入开展，为了全面提高初中数学教学质量，教师要重视科学地运用信息技术手段，通过实践分析，文章总结了信息技术与数学教学整合的重要性，探索了具体的整合措施，希望分析能进一步为学生数学能力提高奠定基础。

关键词：信息技术;初中数学;整合

在初中阶段，为加强学生数学教学能力，教师要重视结合数学教学内容，科学地开展数学教学实践研究。在数学教学课堂，教师通过合理地运用信息化教学方法，提高了课堂教学效率，有利于激发学生学习兴趣。因此，教师在开展数学信息化教学过程中，要结合每个学生学习情况，不断制定更加完善的信息化教学方案，从而帮助学生提高数学实践水平。

一、 信息技术与初中數学教学整合的必要性

所谓的信息技术与初中数学教学的整合，指的是学生、教师在进行教学的时候，能够互相配合，将信息科技的力量融入数学的学习中去，并灵活运用不同的教学方法和思路，力求更高效率和更高质量的学习。

（一）可以为学生学习提供丰富的资源

在初中数学课堂的内容建设上，教师要利用好信息化的资源，作为对学生课程内容的延伸和拓展，包括将视频资料、音频资料等内容，与数学的教学内容有机结合在一起，使得将原本单一化文字内容，形成不同的丰富课程内容，供给学生讨论，以及教师具象化的分析与讲解。所以，通过信息技术融入初中数学课程之下，不仅能够拓宽学生的学习视野，还能够将数学知识中相对较为抽象的内容形象化呈现，通过直观地表现形式，加强学生的理解，提升教学的效果。

（二）有利于推动学生更新学习方式

伴随我国互联网信息科技力量的持续发展，教育的信息化转变也越来越迅猛，信息技术的出现极大程度上转变了学生传统的教学方法。学生在学习的时候，不仅仅局限在课堂内与教师的讲解，学生能够通过互联网的平台，实现自主学习、获取前沿知识的目的。所以，教师也要利用好这一契机，将平日数学课程中的重点、难点，融入信息技术下的方法，丰富学生学习方法。

（三）有利于培养学生终身学习的能力

信息技术的出现，使得学生在学习数学知识的同时，能够实现终身学习的能力提高，对教师而言过往照本宣科式的教学模式也是过去式，如何提升学生的综合能力成为教学的关键。教师要利用好信息化技术，让学生更为高效率地获取知识内容的同时，帮助学生树立起正确的学习意识，培育学生良好的学习习惯。尤其是在互联网链接了全中国、全世界的情况下，包括虚拟教学的技术也应运而生，学生能够通过互联网的方式实现随时随地地学习，数学课堂也不再局限在课堂内部，变得更为灵活。

二、 信息技术与初中数学教学整合的方法与效果

从实际经验来看，信息技术的使用为教师展开实验教学提供了更多的支持。通过信息技术的力量，实现了对传统数学实验教学的限制与束缚，得以引导学生以积极主动的姿态，探究不同的数学现象和数学知识。此外，通过信息技术的使用，能够以更为生动形象的姿态展示数字、性状之间的关系，帮助学生建立一个更为完善的数学模型，加强学生对知识点的探究和分析，在潜移默化间帮助学生的探究能力得到更好提升。

（一）开展整合教学，揭示数形关系

对初中阶段的数学教育来说，数字和形状是最为重要的两个教学焦点。而所谓的数形结合，指的是通过数字来解决图形问题，或使用图形解决数学问题，这也是整个初中数学的教学难点、重点，而借助信息技术的作用，能够将这一相对较为抽象的知识点转化为更为简单、直接的内容，教师可采用信息化技术中的图形变换、动态演示等，将整个数字、图形之间的变化关系展现出来，从而激发学生的思考与判断，这样的方式能够极大程度上帮助学生更好地展开学习。例如，在“反比例函数的图像”的课堂教学中，有两个难点需要突破：一是双曲线是如何形成的，二是如何让学生理解双曲线与两坐标轴是无限逼近的。传统教学往往采用“教师示范—学生模仿—师生讨论”的教学模式，教学效果不佳。通过信息化技术的使用，能够将传统相对较为刻板的图形，在计算机上使用绘图软件，将其函数所相对应的双曲线展露出来，学生通过操作、体验和观察的方式，归纳出反比例函数的特点与性质。这样的数形结合教学不仅更为直观，以动态化的方式展开学习，也能够更进一步加深学生的理解，学习效果也更强。

（二）构建数学模型，发现数学规律

几何画板是目前我国初中数学教学中，最为常用的信息技术科技力量之一。在平常的教学过程之中，教师可利用几何画板的作用，实现最为简单的测量功能，并且将传统板书中无法体现的图形动态变化所呈现出来。作为学生也能够通过几何画板的作用，实现几何规律的探究，也能够相对较为刻板、固化的知识内容转变为生动形象又具体的内容，最大程度上挖掘学生的空间想象力，在原有的基础上帮助学生提升自己的思维能力与分析能力。例如，等腰三角形的探究学习过程之中，教师即可采用几何画板进行等腰三角形的绘画构建，其具体方式是画出三角形底边的中线、顶角的角平分线，测量出三条线的长度后，并且以顶点为端点进行左右的摆动。教师要让学生专注观察两条线的位置变化，不难发现二者会出现相互重合，这也是所谓等腰三角形的三线合一性质。而这一教学活动之中，教师并没有直接将最终答案直接告诉学生，每一个步骤都是学生自己验证、自己观察所得到的结论，能够帮助学生提升自己的逻辑思维能力。

（三）引导学生参与学习过程，主动获取知识

针对初中阶段的数学课程教学而言，其最大的价值在于，能够以数学知识为方法，帮助学生提升自己的思考创造性，更好地参与到学习中去，挖掘学生的学习主观能动性。同时，教师要利用好信息化的技术，设置多元化丰富的教学情境，让学生通过操作计算机的方式探究数学知识点，探索更多学习的方式与观点，从而系统性地加强学生知识学习能力。通过不断夯实学生基础知识能力，激发了学生创新意识。例如，针对课程《一次函数的图像及其性质》教学过程之中，教师即可引导学生进行计算机的自动绘图，将一次函数的y=kx+b的图像拖动，并观察每一次图形变化时候所对应的函数值变化，了解到不同图像情况与函数性质之间的k、b关系。即：k决定着一次函数的增减性，b决定着一次函数图像与y轴的交点位置。这样的数学学习活动，已不再是单纯地模仿与记忆，而是学生自己通过动手实践、自主探索，积极主动实现自主猜测、自主分析、自主探究的学习全流程，学生也能够根据自己的兴趣爱好，进一步展开自主探究与分析，实现长期意义上的良性学习循环。