chant在小学低年级英语口语教学中的作用

张莹萍 王永宁

【摘要】chant教学是将chant律动感、节奏感、画面感的优势应用在教学之中。小学生正是想象力、语言情感感知力和对外在事物模仿能力最为丰富的阶段，因此在学生这个阶段，教师在英语口语的教学中灵活地将chant引入教学模式体系内，不仅是英语口语教学实践的一大创新实践，而且通过chant在英语口语中的应用激发了学生的情境感知力，训练了学生的语言思维，从而全面提高学生英语口语能力。 本文通过探讨传统的英语口语教学的弊端，讲述chant在口语教学中的重要性，并以人教版三年级英语教学为例子，简要阐述了chant在小学低年级英语口语教学中的应用，旨在更好地践行chant口语教学，以更高效更合理的教学方式来训练学生的英语思维能力，各方面综合培养学生的英语口语能力，使之更符合我国英语教育改革对英语口语能力的培养教学目标。

【关键词】chant;小学英语;口语教学;重要性

【作者简介】张莹萍（1981.04.16-），女，汉族，甘肃张掖人，甘肃山丹县山羊堡小学，一级教师，本科，研究方向：小学教育;王永宁（1978.10.10-），男，汉族，甘肃张掖人，张掖电大，讲师助理，本科。

引言

小学正是对语言敏感度最高的时期，在英语教学中，应该抓住学生对英语语言能力获得的优势，激发学生对英语语言的兴趣，培养学生的英语思维能力，引导学生多开口讲述英语，将英语应用到日常实际生活中，同时以一种更为有效和愉悦的方式来对学生英语口语能力进行培养。而chant的高强律动感、情境化、押韵感、节奏明朗、朗朗上口、简单易记的绝对优势在传统的英语教学方式中脱颖而出。正是在这样的背景下，小学低年级英语口语教学开始注重chant在其中的作用，全面探索chant在口语中如何更好地应用于低年级的教学，提高学生的英语思维能力，加强语感培养，更好地对学生的语法进行启蒙，综合提升学生英语口语能力。

一、传统的英语口语教学的弊端

传统的英语口语教学依赖于课堂上教师和学生的互动，未能很好地给学生创建多样的语言环境，限制了学生在课下对英语语言的应用，并且英语口语教学受教学时间和场合的影响，一旦从课堂回归课下，学生很难有机会进行英语语言的表达。同时在母语环境的围绕下，不利于学生主动开口运用英语语言来对事物进行讲述，不利于学生課内外通过生活实际对口语进行相关的训练，通俗地说也就是缺少语言环境。在这种情景下学生不乐意也不主动去领会语言表达的魅力，长此以往更不利于学生的口语交际能力。在这种背景下教师有责任和义务去引导学生学会自己在无形中创建语言场景，进行语言技能的训练，不仅要具有输入语言能力而且要培养自己口头语言的输出能力。

二、chant在口语教学中的重要性

1.课前chant教学，创立语言场景。低年级的孩子正处于对外在事物好奇心强，性子好动活泼、注意力难以集中的年纪，因此在上课的时候学生很容易出现注意力无法集中在课程上，心思停留在教室外的情况。对于这种现象，教师有责任和义务以一种有效的手段让学生的注意力集中在课程中来。而课前如果引入语言场景的话，能够让学生们意识到应该进入下一个课程步骤中了，这样能在课堂开始的时候迅速地进入学习状态，因此课前语言环境的创建对学生的教学至关重要。这时教师在课前引出一段chant，创建出英语语言氛围，明快的旋律，押韵的句子，愉快的氛围，能迅速引起学生的注意力，激起其对课程的好奇度，加上孩子们对于歌曲的敏感度会促使他们迅速跟着一起进行吟唱。这样一来不仅迅速将学生注意力吸引回课堂上来，而且在课前将英语语言氛围无形地散布在学生的四周，创立语言场景。下面笔者以教学中的实例来详细阐述chant在课前的应用。在准备讲述“colours”一课时，在课堂开课前利用下面的chant内容：red red 红色;yelloe yellow 黄色;green green 绿色;blue blue 蓝色，show me red 哦红色！show me yellow哦黄色！show me green 哦绿色！show me blue 哦蓝色！red 、yellow、 green、 blue他们就是红、 黄、绿、蓝！这样在课前不仅活跃了气氛，而且提前让孩子对颜色英语表达有个清晰的认识，创建了语言场景。由笔者这个例子可见chant在课前的引用，起到创建积极的语言环境氛围的作用，促使学生能更好地进入课堂英语口语学习的意识之中。

2.课程过程中提高教学效率。Chant在课程过程中的合理应用能够极大限度地提高课程效率，营造语言氛围。在英语口语教学中，教师要极大限度地给学生创建语言环境，激发学生开口说英语的能力，极高教学效率。以人教版三年级英语“Look at me！”为例，在备课中根据实际课程内容编写以下chant。Look at me，Look at me，Look at my eye！Look at me，Look at me，Look at my ear！Look at me ，Look at me ，Look at my nose！Look at me ，Look at me ，Look at my mouth！Look at me，Look at me，Look at my face！并配上明朗愉悦的旋律在教室循环播放，随着韵律的播放学生对歌曲进行模仿，加深孩子们对主题“look at me”印象。在课堂后期的教学中向学生阐述其中的含义，并且随着歌词的出现，用手指对应地指向自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、脸蛋。在教师的引导下，学生跟随着动作的指向伴随着哼唱，无形中增强学生对头部五官英文单词和单词表达的掌握。小学生对歌曲音乐的敏感性和好奇性也会使他们在课后也能对语言进行哼唱。这样的形式可以让孩子们迅速地对头部器官单词有一个深刻的认知，无形中增强学生对头部五官英文单词表达的掌握，也无形中训练了口语表达能力。由此可见，通过chant形式培养学生语感，增强学生对课程内容的掌握熟悉度，激发了学生开口讲英语的动力，提高教学效率。

三、chant在小学低年级英语口语教学中的作用

1.chant在单词中的作用。Chant的应用能够帮助学生在愉快的环境中轻松地记忆单词，单词是学习英语语言学习的基础，也是语言口语交际能力的基础。但是传统英语教学常常采用单一的教学方式，即教师引导学生单独关注所需掌握的单词，这样一来单词之间没有关联，再加上低年级学生注意力难以长时间集中，对无规律的词汇兴趣度不高，不利于学生对单词的掌握。而chant的引用通过音乐的旋律加持、语言情境的画面感能使学生在自发重复性的吟唱中，无形地掌握其中的关键单词。比如在“We love animals！”一课中，通过向学生教授what's that？ It's an elephtant moumou ; what's that？ It's a bear pengpeng; what's that？ It's a duck gaga;  what's that？ It's a dog wangwang;通過这样的形式，让学生在吟唱chant的时候无形中记住了大象、熊、鸭子、狗的英语单词并作出正确的发音，同时如果学生在不知道动物单词表达的具体含义的时候，可以根据后面的拟声词让学生迅速领悟到单词对应的汉语意思，这样不仅激发了学生的逻辑思维推断能力，而且有助于帮助学生在愉快的氛围中，轻松无负担地掌握相应的关键单词，增加学生的语言素材的积累，锻炼口头表达能力，提高学习效率。

2.chant在语感中的作用。语感是人大脑语言中枢能力的一种体现，同时也是英语语言领悟能力的一种体现，这也侧面反映了一个人的英语思维能力，即所谓的语感能力。而这种能力的提升有助于学生在以后的英语口语表达中，尽可能地避免先用母语的思维去了解汉语意思，再根据汉语的逻辑进行英语语言转化的加工。为了培养学生的英语思维能力，训练学生的英语语感，教师在课堂教学中，应注重培养学生在多种场合和场景下无意识地英语口语表达，增加学生英语语言的应用频率。但是教师对学生进行任务布置的话，会极大抵消学生对英语学习的兴趣。而chant的出现克服了这一被动的教学模式。笔者仍然以“Look at me！”中引入的chant为例，在吟唱的过程中通过动作行为将五官和相应的单词联系起来，通过类似儿歌游戏的形式，简单易唱的词汇更容易让学生们接受并自发形成重复性吟唱的习惯，重复次数累积到一定量的时候，必然达成质变，这样直接在指向五官的时候，第一反应自然地说出相应的英文词汇，达到培养学生英语思维能力的作用，提升学生的语感。由此可见chant的引入配合学生无意识的模仿习惯，在课下多场合和多频次地对其践行语句的重复，锻炼了口语的表达，提高对语言的敏感性，学生们课下一起互动吟唱更有利于提升学生的语言交际能力，长此以往在学生小学时期就建立了语感的雏形，为英语思维能力的培养奠定了很好的基础。

结语

总而言之，随着国家对英语教学模式的不断改革创新和教学方法的不断实践，学生英语口语的培养被逐步成为英语教学日常。在教学课堂中，教师发掘chant在小学低年级英语口语教学中的应用，是英语口语教学方法的极大创新。利用孩子模仿的天性，从小鼓励学生开口输出英语语言，把学到的英语知识得以实际运用，让学生对chant的内容进行模仿、记忆与重复输出，这种教学方式不仅活跃了课堂氛围，提高了学生学习的兴趣，激发了学生对新奇知识体系的探索热情，同时为学生创建了语言学习环境，提高了学生英语词汇的应用能力，而且无形中培养了学生英语单词掌握度，英语语法的敏感度，训练学生的英语思维意识，增强学生的口语表达能力以及交际能力，让英语真正成为一门交流的语言而不是流于考试形式，发挥英语在教学中真正的作用和价值，帮助小学生树立正确的英语概念。

参考文献：

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