高中英语写作教学中核心素养的培养研究

【摘要】高中英语写作与传统英语写作在核心能力方面存在很大差异。在核心能力方面，教师不仅要分配写作任务，帮助学生学习，还要通过有效的教学手段，逐步提高学生的作文购买能力，这不仅符合新课改对学生核心素质提高的要求，而且有利于学生写作能力和实践应用知识的提高。本文从核心能力的角度分析高中生英语写作水平的提高，针对高中英语课堂活动中如何提高学生的写作能力，提出了一些教学策略。

【关键词】高中英语;写作教学;核心素养;培养策略

【作者简介】王哲（1982.03-），女，汉族，甘肃庆阳人，甘肃省酒泉中学，中学一级教师，本科，研究方向：英语语言与教育。

引言

随着新课程改革的不断深入，我国高中英语教师的教学手段不断创新，英语教学质量得到了很大的提高。从写作能力、写作内容等方面分析，可以发现学生学习和掌握不同语法知识点的情况，发现学生英语表达和交际能力。英语作为一门综合性的学科，在新课标背景下，不仅要学习几门英语词汇和语法课，还应体现在听、说、写的基础上，如此才能提升听、说、读、写四项基本技能，从而提高学生的语法、语言技能和词汇水平，它反映了英语的认知水平和写作能力，所以英语教师们对英语教学非常重视。

一、高中英语写作教学中核心素养教学的重要意义

就核心能力而言，提高学生文化素养的总体价值在于：教师应根据学生的学习习惯和需要，設计符合学生学习习惯和需要的教学方法，逐步培养学生的写作热情，有利于激发学生写作的积极性。本文旨在培养学生的写作兴趣，开展写作活动，以促进学生自主学习，获得科研知识。所以，从基础能力上保证中小学生的文化素养是非常必要的，应该引起教师的重视。

一是要深入了解学生，在高中英语教师对小学生进行英语写作知识与技能讲解的基础上，根据学生的个性特点和学习重点，制定合理、有效的英语写作内容，这对于促进学生的学习发展具有重要意义。

二是核心能力教育理念，指导高中英语教师结合相应的教学内容，开展趣味写作活动，既营造了良好的教学氛围，又让学生在教学活动中有一定的感受，逐步提高英语写作水平。

三是在核心能力培养理念的影响下，高水平教师运用小组合作学习的方法，向学生传授相关的英语技能，不仅可以提高学生的合作学习意识，而且可以在合作过程中锻炼英语技能，同时也是今后英语知识应用的一项重要内容。

二、高中英语写作教学中核心素养教学现状

英语作为一门外语，对学生的兴趣提出了更高的要求。为此，新课程改革提出要进一步提高学生的素质和能力。为此，笔者对目前高中应用写作教学的现状进行了观察和分析，发现其中存在的问题有：学生接触写作学习，只是一种写作形式，或者与几个关键词相结合。在很长一段时间里，他们的学习水平也是不言自明的，这是传统的教学模式。但在提高学生文化素质的过程中，教师大多会加强写作教学，引导学生多写，这样的方式容易使学生产生厌倦情绪，学生素养难提高，学生核心能力培养目标不能实现。因为没有强烈的兴趣，学生只能强迫自己去学，大多数高中英语教师都具有一定的专业教育水平和教学能力。许多高中英语教师本科毕业，还有一些人获得了硕士或博士学位。受我国研究型教育的影响，高中英语教师普遍奉行“教师说，学生听”的教学理念，充分有效地利用有限的课堂时间进行英语教学。教师只是要求学生阅读高中英语课本中一些表达式的英语写作。学生在做英语试卷的时候，往往会用自己背过的词句，来写英语作文，结果导致学生的英语写作能力得不到有效地提高。

三、核心素养下高中英语写作教学中存在的问题

在高中阶段，英语在核心能力的引导下，取得了显著成绩，但从目前的教育现状来看，仍存在一些问题，主要表现在以下几个方面。

1.重结果轻过程。由于受我国应试教育的影响，高中英语教学仍然停留在高考阶段，尤其是在英语教学中。一些教师对新课改的教学理念、教学方法认识不足，这是新课改实施的重要原因。作为高中英语课程的一部分，英语教学的目标就是要保证学生使用模版来传授所学的知识，并强迫他们使用模版来学习。这种模式不能有效地提高学生的综合素质，因此，在高考中出现了许多问题。常规教学手段剥夺了学生自主学习、升学的可能性，使学生对英语写作失去兴趣。

2.重语言轻社会文化。在英语学习大环境中，英语课堂教学缺乏主动性、枯燥性，以语言为中心，以语法分析和讲解为主要内容，高中英语课堂应充分体现本土文化，这也是现阶段英语教学存在的不足之处。除了重视语法外，英语教学还应将语法融入社会文化中，让学生在以后的学习和工作中灵活运用自己的技能。评价的目的是把英语写作方法与当地文化结合起来，为了真正提高学生的英语水平，我们应该更加重视和有效地实施。

四、核心素养视域下提升学生写作能力的教学策略

1.强化写作教学实效性，增强学生学习能力。要提高学生的文化素养，教师必须建立和完善课程体系。教师首先要根据教学内容对学生进行笔试训练，此外，还应以优秀者为榜样，鼓励学生默读，默写，从而巩固和提高基础知识。

例如，教师可以让学生在写作中使用一些高级词汇，以提高他们的整体写作质量;或者可以从一个特定的角度，如 spective单词、 standpoint等，解释某一特定的观点，这些都是写作的起点，而一般的写作风格都是从书信的写作方式开始。例如，第一个句子要写出Dear+写作对象，开头是 I am writing to+，而普通的文体可以用分句来展开。例如，In our contemporary society， the issue of...has been brought into focus. In my opinion... 然后展开分类说明， to start with， besides， in addition...然后进行总结 To sum up...这样可以使文章更简洁，并给人一种一目了然，环环相扣的感觉。

教师还应能传递信息，交流写作是非常普遍的形式。教师应鼓励学生针对不同的问题和话题采取不同的表达方式。例如：the Belt and Road， self-respect 等词，或某些特殊的词组模式，倒装规则，重读集，定语从句，名词性从句，只有这样才能加强学生的能力。

2.转化教学形式，提升学生思維能力。传统的写作教学中，教师为了提高学生的写作水平，往往会安排大量的写作任务来帮助学生写作。但显然，教师在进行教学活动时，应采取适当的教学方法和手段。例如，教师可以每次集中注意力进行训练，并用几个小点子改变作文，以吸引和鼓励学生的注意力，积极参加学习活动，提高写作水平。

此外，写作框架 War and Peace的构建过程也有助于学生思考能力的提高。例如，教师可以用这种方式鼓励学生通过讨论来表达自己的兴趣。当学生对本课有了更多的想法和观点时，老师可以让学生把它们写下来，然后在课堂上分析它们的观点，例如：Through the understanding of history， I am glad that I live in a peaceful area，让学生逐渐提高写作能力。

3.把握写作技巧，提升学生文学水平。授人以鱼不如授人以渔。老师应该将学生的分析细节输入书写程序。在此基础上，设置时间、背景、人物、文体等写作框架，并对这些内容进行详细分析，提出相应的写作思路。经过初步分析，学生应根据实际写作要求，确定作文开头、结尾的程序和内容，并对时间、符号等信息作清晰的说明，避免文章结构被破坏或缺少信息，还要注意复习。

写作过程的标准也很明确。例如，学生应该写信告诉他们如何把英语学好。老师应该经常对学生指出：文章的措辞应该灵活，可以使用思想导图创建一个公共的写作框架。比如，I hope you will find my advice useful， I'm looking forward to your early reply等，这些都可以确保在完成所有写作活动时准确、流畅。

4.加强文本阅读力度，帮助学生积累词汇。为了更好地提高学生的文化素养和核心素质，教师必须改革以往的教学方法，采取新的有效手段来实施教学活动。在开展课文阅读活动时，要注意引导学生关注重点。强化文本阅读的力度，使学生在阅读过程中掌握更多的词汇和语言技能，为写作的顺利进行奠定良好的基础，同时词汇也会直接影响写作的效果。教师可以定期组织地英语阅读交流活动，选择有价值的文章供学生阅读与交流。另外，将收集到的阅读资料与其他同学进行交流，有助于更多的学生掌握宝贵的写作素材，提高英语写作水平。掌握一定的写作技能可以提高学生的写作能力和信息分析能力，有效地培养学生的信息搜集和语言表达能力。

5.减少母语影响因素，纠正学生写作错误。受母语的影响，学生经常以中文书写。因此，学生要取得理想的成绩，无论是考试还是写作，难度都很大。语言和文化在中西方差别很大，语法也不同。许多学生写英语文章时，常常直接用英语来代替汉语作文，这就导致了词汇和语法的错误。

举例来说，如果学生说“我喜欢英语”，他们就会写“I very like English”;如果学生说“你吃了吗”，他们就会写“Have you eaten up？”，教师应该减少母语对学生写作的影响，这样才能有效地提高学生的写作。老师应多给学生讲“西方文化差异”，以便更好地引起学生的注意，激发了他们在写作活动中积极探索知识的热情，从而培养学生强烈的探究能力，其中英语写作是基础，是核心能力。

五、结论

综上所述，在现阶段的教学中，提高学生的英语写作水平，必须采取有效的教学手段，这将直接影响到学生的核心能力培养。教师要根据学生的实际学习情况，制定出切合学生的教学计划，帮助学生有组织地写作业，提高英语写作水平。高中教师要从核心能力的角度出发，提高学生的英语素养，既要达到相应的教学目标，又要有效地贯彻和实施核心能力培养的理念，使学生能主动地学习英语。

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