基于分类话题的小学英语高年级写作教学实践与思考

【摘要】写作训练能够有效检验学生的语言组织能力和文字运用能力，也能够帮助教师分析课堂教学的发展现状，在整个英语能力训练中所发挥的作用是不可替代的。正因为如此，本文将以写作教学为宏观视角，立足小学阶段的学生发展，从高年级写作教学实践出发，分析当下英语写作教学的发展现状，并列举出分类话题引导下的教学策略，希望能够为英语教师带来一定帮助，仅供参考。

【关键词】分类话题;小学高年级;英语课堂;写作教学

【作者简介】陈丽，苏州高新区通安中心小学校。

引言

从新课程标准中可以看出，国家教育主管部门已然在宏观上强调了写作教学在小学阶段英语课堂中所占的比重，并且确立了写作教学的发展目标，要求学生能够在图片或者是词语的提示下，针对题目的中心思想与主旨，用自己的表述去描绘文章内容，这就需要学生手脑并用，不仅要掌握相当程度的英语词汇量，同时还要拥有相应的英语思维。而以上这些目标的完成，需要教师根据特定的话题去引导学生，推动学生思维和视野的拓展，只有这样才能真正提高学生语言书面输出的能力，特别是对高年级小学生来说，他们已经积累了相当程度的英语知识，所以自我表达的意识也会更加强烈，对分类话题写作教学的诉求也会更加明显。

一、当前小学英语写作教学的发展现状

尽管写作教学在英语课堂教学中所占的比重较为突出，但有相当一部分教师会囿于课时的限制，忽略了寫作教学的有效引导，这就在一定程度上限制了学生能力的发展。

首先，大多数小学生在面对写作的时候都会产生畏难情绪，他们的写作热情和写作兴趣都有所欠缺。写作具有明显的综合性和工具性特点，对语言运用的要求十分严格，并且需要学生通过英语去阐述自己的思想，但许多小学生的词汇量是有限的，他们并不熟悉语法规律和模式，缺乏相应的语言练习环境，也受到了母语的负迁移影响，无法明确分辨出中英文之间的差异和区别，所以他们往往会认为写作是十分困难且枯燥的。一些英语基础较为薄弱的学生往往不能把自己的想法与英语的句式表达结合到一起，他们会在反复训练中降低对自己的自信心，甚至会产生抵触和厌烦情绪，这也给一些教师的教学改革带来了明显的阻碍。

其次，有许多学生的词句运用方法较为陈旧，模式也较为单一，他们缺乏丰富的英语语言去表达自己的感情。从本质上来讲，写作就是利用语言把基本的语义外化出来，并丰富语言的含义。但值得注意的是，小学阶段的学生年龄较小，他们对外界事物的感知在很大程度上依赖着自己的主观意识，习惯于形象思维，习惯于对外界的模板和框架进行模仿与复刻，在写作训练的过程中也习惯于套用一些固定的模式，以教材篇章结构的模仿最为突出，学生大多以保留关键的句型和句式为主，然后把句型句式中的词汇进行简单替换，这种生搬硬套的方法让学生的写作显露出堆砌词藻的问题，思想的表达十分空洞，而且也没有传递出较为清晰且准确的意思，教师在批改的过程中面对的是千篇一律的作文，甚至部分学生并没有审清题意，导致基本的格式书写也出现了偏差。另外，学生在日常学习的过程中，并没有掌握正确的写作学习方法，他们没有充分理解教材所收录文章的内涵，也没有充分掌握其中的好词佳句，没有把知识运用到写作中去。当他们面对相似或者是同一话题的写作时，表达出来的文字也都大同小异，教师无法从中挖掘学生身上的闪光点和优点，这也会让教师丧失教学的热情和信心。

另外，许多学生并没有充分把握写作的语义结构，在实践的过程中也缺乏对文章逻辑性的思考，完全按照自己在日常生活中所背诵的内容为根本。但必须承认的是，写作教学不仅要求学生能够提高语言表达的准确性和规范性，同时也要求学生能够关注字词之间搭配的逻辑性，要把握好句式的内在规律，只有这样才能真正表达出内心的想法。然而，的确有许多学生在语篇写作的时候没有安排好句子的结构和顺序，导致整篇文章的写作十分混乱，并不符合英语的表达习惯，甚至暴露出许多汉语式表达的问题。另外，一些学生为了尽快完成写作任务，往往会利用现代化的网络软件，使用一些翻译设备，东拼西凑，导致文章条理十分混乱，逻辑也不够严密，时态分配也不够合理，文本意识不够连贯，教师在批改的过程中无法分析出学生内心的思想和情绪。

最后，许多教师在课堂实践的过程中并没有突出写作教学的地位，把精力大多都花费到阅读理解上，让学生做大量的阅读题目来积累经验，以此来提高他们的笔试成绩。写作教学实践的时候，教师通常只是选择试卷上的例题，把标准答案给学生展示出来，进行简单的阐述和讲解，让学生按照固定的模板进行背诵，并且套用到下一阶段的练习中去。总的来说，教师采用的方法只是以背诵和仿写为主，并没有真正激发出学生内在的创造性和思维积极性，学生也会在这种被动式学习状态下盲目依赖教师和标准答案，丧失独立思考能力，缺乏对写作的热情和信心。即便是学生能够在短期内背诵相应的作文模板，但他们也无法实现长期的发展。

二、分类话题下小学高年级英语写作教学的改革方法

从英语教材的编排可以看出，几乎每一个单元都会围绕特定的话题来展开，并且每一个话题都为学生设置了不同的任务，包括环境的发展和交通的建设、日常生活、节日祝贺，或者是家庭活动等，这些都可以为学生的写作带来更多的可能性，并且与实际生活息息相关，具有十分明显的实用性特点。所以教师应当立足于单元的不同话题，并对话题进行层次性分类，以此来推动学生举一反三，进行针对性和侧重性的训练，提高他们的实践水平。

首先，教师应当在课堂上为学生确定清晰的写作话题，以此为后续的能力实践奠定坚实的基础。例如，在学习“Chinese festivals”这一单元的过程中，由于单元的主题是围绕中国的传统节日展开的，所以教师可以把日期和节日作为写作的话题，传授给学生日期与节日的英文表达格式，并根据中国传统节日的主要类型，引导学生展开讨论和交流。传统节日与学生的日常生活息息相关，并且大多数学生拥有欢度传统节日的经历，所以教师可以直接对学生进行提问，如“What is your favorite Chinese festival？”“Why do you like it？”“What do you do on this special day？”等等，这些都可以勾起学生对节日的回忆，让学生自动联系到自己的日常生活经历，有感而发，为后续写作进行铺垫，教师可以在学生表述的过程中为他们介绍一些常用的句式或者语法，让学生积累更多的写作技巧。

其次，教师应当引导学生把对话题的想法转化成特定的文字，把脑海里的回忆或者构思表达在纸上，这一过程也是写作的关键环节，是语言书面输出的基础和桥梁。教师在确定课堂教学的话题之后，可以让学生先通过模仿，觀察一些经典范文的写作格式，然后再让学生从自我角度出发，尝试性总结出属于自己的东西。例如，在学习“Cinderella”这一单元的过程中，由于这个单元以童话故事为主，所以人物的对话较为突出，教师可以让学生先观察书中的对话，然后把学生带入童话角色中，让他们想想，如果自己是童话中的公主或王子，应当如何与他人展开交流和沟通。学生构思的时候，教师应当利用多媒体教学设备为学生展示出图片或者是播放相应的视频，给学生将带来更加丰富的视听体验，这样也可以让学生受到情境和氛围的感染。小学阶段的学生，本身就具有角色代入的习惯和模仿人物形象的倾向，教师应当充分利用好这一特点，让学生从原文的故事情节出发，获得特定的指导和支撑，保证学生能够有章可循，然后进行续写或者是再创造，这样可以有效发散学生的思维，同时也可以激发出学生的主观意识。

另外，教师应当在课堂上给学生留有充分的自由发展空间，让学生针对特定的话题进行自由写作，不给学生设置具体的要求和规则，这样可以让学生拥有更多的话语权和主动权，提高他们的综合语言运用能力。例如，在学习“Holiday fun”这一单元的过程中，由于单元的主题是针对节假日，所以教师就可以为学生设置相应的背景，可以是中秋节假期、清明节假期，或者是国庆节和春节假期，让学生阐述自己在假期的主要活动，或者是针对假期的特色与习俗进行探讨，让学生自己安排行文顺序和篇章结构，可以是记叙文，可以是邀请函，可以是日记，也可以是说明文。教师要注意，在学生自由选择之前，要为他们介绍不同类型文章的行文格式，确保学生书面写作结构的规范和标准。

最后，教师需要为学生的写作进行抽查和评价，要帮助学生总结现存的不足和问题，让学生更加清晰地认识到自己的实际水准。例如，就一些语言贫乏并且情节简单的文章来讲，教师应当继续引导学生从更多的角度出发，挖掘主题的内涵和主旨，然后再重新对原文进行修改，而不是简单地堆砌词汇和句式。同时，教师应当鼓励学生与学生之间的互相评价，针对特定的主题，让学生帮助他人检查文章中出现的不足和问题，然后进行批改和指正，这样不仅可以帮助学生检查自己的知识掌握情况，同时也可以促进学生之间的交流与合作，让学生养成互帮互助的良好习惯，这也与写作教学的发展目标相一致。在学生和教师都评价完毕之后，教师要对学生的反馈意见进行总结与升华，然后帮助学生润色习作，引导学生注重语言的丰富性，关注句子结构的合理性，并且要保证行文的时态前后一致，确保用词得当，这样可以提高整篇文章的写作质量。

三、结语

总的来说，当前小学高年级英语写作教学中仍旧存在重理论、轻实践、重结果、轻过程的问题，正因为如此，对写作教学进行调整和改革才显得更加迫在眉睫。本文通过分类话题的确定、分类话题的实践、自由话题的发挥以及综合评价的优化这几个角度论述了小学高年级英语写作教学改革的方法，整体上尊重了学生的主体地位，并且也结合了小学生的心理发展特点，能够作为教师开展教学的参考依据。在未来，相信英语写作教学会获得更加明显的进步。

参考文献：

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