论独立院校英语专业低年级学生听力理解问题与对策

【摘要】听力理解是语言学习的一项基本能力，也是很多学生在英语学习中的障碍之一。本文在前人研究的基础上，从与学生谈话中总结出独立院校英语专业低年级学生在听力方面存在的普遍问题，包括词汇量、听力材料语速、话题熟悉度和连读等，并提出对策。

【关键词】英语专业低年级学生;听力理解;问题与对策

【作者简介】王初艳（1986-），女，汉族，海南东方人，三亚学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：语言研究。

一、前言

听力理解能力是语言学习中五个重要技能之一，也是言语交际中的一个重要环节，是交际成功的基础。朱放成认为“听力理解能力的形成有自身的过程、特点和规律，较之阅读理解能力的发展就相对滞后得多，这显然成了学习者英语整体能力发展的瓶颈”。我国很多地区的高考没有把英语听力成绩计入高考分数，因而很多中学的英语教学更注重阅读和写作，听力只是附加的学习内容，从而导致学生的听力能力较弱。在与学生的交谈中，笔者发现，大部分学生都認为听力是英语学习中的一大难关。基于这一状况，很多学者对如何提升外语听力能力做了研究。古明调查了英语专业大学生听力焦虑状况并提出相应的对策。谢意基于听力策略理论对英语专业一年级学生的听力策略情况进行研究，发现学生在听力训练中更多地采用认知策略，元认知策略和社会/情感策略用得较少。张佳艺用PTBL的教学模式对学生进行听力学习干预，以改善听力课堂中学生的情感体验。研究主要集中在听力策略、互联网与多媒体技术在听力教学中的应用以及教学模式等方面。本文基于与学生的交谈和学生在课堂上的听力练习反馈，总结出独立院校英语专业低年级学生的英语听力理解中存在的问题，并结合前人的研究成果、相关理论和教学经验提出对策。

二、英语专业低年级学生听力理解中存在的问题与对策

针对进入大学后英语听力学习的体验和存在的困惑，笔者与2018级、2019级和2020级英语专业低年级学生进行交谈，发现学生的听力能力参差不齐，影响因素体现在多方面。虽然学生在英语听力中存在的问题因个体差异而不同，但也有共性。根据学生的反馈，笔者总结出英语专业低年级学生在听力理解中普遍存在的4个问题，并提出对策，以帮助英语专业低年级学生提高听力理解能力。

1. 词汇量。词汇是理解听力材料的基础，学生想要提高听力水平，必须要具备足够的词汇量。通常情况下，在听力过程中如果不认识的单词只是个别、无关紧要的单词，对材料的理解影响不大，大部分学生依然能够理解材料的主旨和大意。但如果陌生单词太多，或者陌生单词正好是关键词，那势必影响学生对材料的理解。受访的大部分学生词汇量基本达到英语专业学生的词汇量标准，但有约三分之一学生的词汇量较小，预计在4000-5000之间，还有极个别学生的词汇量在4000以下，所以在做听力练习或交谈时时会遇到陌生单词。再者，专业词汇是很多学生的短板。交谈中发现学生很少在平时的学习中有意识地积累其他学科领域的专业词汇，而考试和交流中都有可能会遇到专业性、学术性较强的话题，如医学、物理学、建筑学等，几乎全部受访学生表示这方面的听力材料带来的挑战较大。

解决词汇量问题，学生可以从两个方面着手，一是扩大基本词汇量。高考的英语词汇量要求一般在3500左右，大学英语四六级一般是4000到6000，专业英语四八级一般是8000到12000。学生应采用一些有效的方法来扩大词汇量，以达到相应阶段的基本要求。这里说的扩大词汇量的方法不是死记硬背词汇书，这种方式会让学生反感，也不能激发学生学习的积极性和兴趣，且效果不佳。学生可以利用词意、词形或搭配联想、语境、思维导图、图像等方式来帮助习得单词。二是有意识地积累各类专业词汇。通过学习不同领域的材料，学生不但可以了解相关知识，还能积累到相关词汇，有利于提高听力理解效率。

2. 听力材料语速。语速是交际成功与否的重要因素之一，语速的快慢影响着学生对英语听力材料的理解。高考英语听力语速大约是每分钟100-120词，大纲对英语专业低年级学生的要求是能听懂正常语速的VOA（每分钟130-160词）和BBC（每分钟150-180词），随着听力能力水平的提高，学生能够听懂更快的语速，如雅思英语听力语速，约为每分钟200词。显然，同等情况下学生更容易理解语速较慢的听力材料，而当语速逐渐加快，甚至超出学生的接受范围时，听力材料的理解难度随之加大。受访学生中有很多在中学阶段并没有接受过专门的、正规的听力训练，他们能够接受的语速比较慢，如慢速VOA等，而正常语速的VOA、BBC或者CNN的语速对一些学生来说偏快，学生甚至会产生焦虑情绪。

杨燕研究发现，与正常语速相比，较慢语速对较高中等水平和较低中等水平学生的听力理解都有显著的促进作用。英语专业低年级学生刚从中学升入大学，大部分学生能够接受语速稍慢的听力材料，因此他们在日常的听力练习中应尽量选择语速较慢的材料，以确保理解材料内容。语速较慢的听力练习能够有效地帮助他们提高听力理解能力，但并不意味着他们要一直停留在慢速听力练习中。随着学习的深入，慢速听力练习对提高听力能力的作用不再显著。想要达到理想的听力水平，准确理解自然言语，学生应在能理解慢速听力之后接着进入正常速度的听力练习，多听真实、地道的英语。总体来说，日常学习中学生应根据自己的听力水平调整听力材料语速，以达到较好的学习效果。

3. 话题熟悉度。“话题熟悉度是指学习者对特定语篇主题或内容的熟悉程度，即学习者语篇背景知识的充足程度，它是语外线索最重要指标之一。”学生是否能够理解听力材料还与学生对材料的熟悉度有关。王怿旦等人的研究表明，与话题熟悉度较弱的材料相比，学生更容易理解话题熟悉度较高的听力材料，原因有二：一是当所听到的内容是熟悉的话题时，学生只需关注新信息，而如果听到的是不熟悉领域的话题，则所有的信息对学生来说都是新信息，他们需要留意所有的信息，同时对这些信息进行解读，这在一定程度上加大了学生的任务量;二是学生在理解听力材料时会利用与话题相关的背景知识来推理和加工词义，因此话题的熟悉度会影响词义推理与加工的结果，词义推理的有效度进而影响对听力材料的理解，所以对于不熟悉的听力话题，有些学生会感到比较困难。例如听一段刊发于《卫报》的题为“Apple launches Mac mini， MacBook Air and Pro with iPhone-like chips”的材料，对苹果公司的发展和芯片技术比较熟悉的学生，很多信息他们已经提前掌握，他们可以花更多的精力来关注新信息，并且利用已知信息来推理材料中的新词汇或者新信息，因此他们在理解这篇材料时比没有相关背景知识的学生更省力。

話题熟悉度在听力理解中的作用如此显著，因此学生在选择听力材料时应考虑到话题熟悉程度。听力水平较低的学生在平时的学习中比较侧重基本功的提升，因此应尽量选择自己比较熟悉的材料，这样有利于听力理解能力的训练和提高。而听力能力水平良好的学生应在提升听力理解能力的同时注重背景知识的积累，应拓宽听力材料的话题范围，将百科知识纳入听力学习内容中，尽可能接触和了解到各国的社会文化，扩大知识面和视野。

4. 连读。英语单词有单音节词、双音节词和多音节词，并且一般如果前一个词以辅音音标结尾，后一个词以元音音标开头，那么这些词可以连读，如all about it这个三个单词可以连读，即  /?：l??bautit/，而不是/?：l/ /??baut/ /it/，显然，连读之后单词的读音也会发生变化。与英语不同，汉语是一个字一个音节，不存在连读现象。受到汉语的影响，一些低年级学生不适应连读，依然将这类短语分开逐个单词拼读，并且习惯了这种发音方式，因此当听力中出现这类短语时，学生听不出某个单词从哪个音节开始，到哪个音节结束，所以即使这些短语中没有陌生单词，他们也很难通过发音识别出正确的单词，自然也会影响到听力理解的效果。另外，连读会使语速加快，这无疑又增加了听力理解的难度。

在日常听力训练中，学生要明确语音在听力理解中的重要地位，养成良好的语音习惯，通过不断学习，熟悉英语语音体系，掌握连读规则。学生不但要进行大量的连读听力练习，还应通过口头练习来体会连读规则和语流特征，培养良好的语音习惯，提高在听力中辨识连读的能力。除了学生付出努力，教师也应注重自身语音水平的提升，给学生提供良好的语音环境，帮助学生提高听力理解能力。

三、结语

影响学生听力理解的因素有很多，本文从与学生的交流中总结出影响独立院校英语专业低年级学生听力理解能力的普遍因素。大部分学生认为阻碍他们听力理解的主要因素有词汇量、听力材料语速、话题熟悉度和连读等。因此，在日常听力练习中，教师和学生都应注意克服这几个因素带来的不利影响，以提升学生的听力理解能力。

参考文献：

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