融入中国红色文化的大学英语课程思政教学探索

【摘要】通过对陕西红色文化的梳理，本文以大学英语教学为依托，以教材每个单元的文化主题为切入点，通过教学内容创造性地在大学英语教学中融入陕西红色文化，以此帮助大学生正确认识陕西红色文化，激发大学生的民族自豪感和爱国主义情怀。

【关键词】陕西红色文化;大学英语;融入

【作者简介】房慧（1973-），女，西安财经大学外国语学院，讲师，博士，研究方向：大学英语教学和跨文化交际。

【基金项目】本文是西安财经大学校级教改课题“课程思政语境下融入陕西红色文化的大学英语教学机制研究”（编号：20xcj050）的研究成果。

一、引言

习近平总书记在2020年4月对陕西考察时强调，陕西是中华民族和华夏文明重要发祥地之一。要弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培育社会主义核心价值观。陕西有着丰富的红色文化资源，据党史部门调查，陕西共有国家级、省级、市级、县级爱国主义教育基地、革命遗址2000余处，覆盖了陕北、陕南、关中等地区，涵盖了中国革命各个时期，数量多、分布广、影响大。革命战争时期形成的各类革命文献、文学艺术作品、革命战争根据地、优秀革命精神和革命时期相关政治文化制度等都蕴含着丰富的思想政治教育功能。

二、陕西红色文化现状

陕西红色文化是中国共产党在马克思主义思想的指导下，领导陕西当地人民群众在长期革命战斗中逐渐形成的具有思想政治教育价值意义的所有物质与精神要素的统称（万生更，2010），是党和当地人民集体智慧的结晶。

1.按照地域划分，陕西红色文化可以分为陕北地区红色文化资源、关中地区红色文化资源和陕南地区红色文化资源。这些红色文化资源数量多、分布广、影响力大，使陕西拥有了其他地区无法比拟的思想政治教育优势。

2.按类别，陕西红色文化可分为人物、实物、事件、精神四类。陕西红色文化代表人物有习仲勋、刘志丹、谢子长等我们熟悉的革命家，还有陈浅伦、王授金、王泰吉、魏野畴等为中国革命献身的革命志士以及更多不知名的烈士。陕西红色文化的物质载体有革命战斗遗迹、烈士陵园、纪念碑和各类展览馆及红色电影、歌曲、文学书籍、会议记录、诗歌绘本等。陕西红色文化主要事件有渭华起义、大生产运动、旬邑起义等。陕西红色文化的精神主要有延安精神、照金精神、南泥湾精神和马栏革命传统。

3.陕西红色文化在高校的使用现状。目前，陕西省高校对陕西红色文化的利用仅限于高校思想政治理论课，但实际利用效果并不理想。首先，许多高校只是简单地把陕西红色文化归纳为爱国奉献、忠诚于党、艰苦奋斗、自力更生等空洞的口号，学生们并没有完全领会其蕴含的宝贵文化内容和精神内涵，对于陕西红色文化的认识也只流于表面形式，不能真正体悟到陕西红色文化的内在价值;其次，存在授课方式简单的问题，高校思想政治理论主要是以书本结合视频、音頻、图片等手段对陕西红色文化进行理论化教授，学生频繁地学习却无深刻的体会，更谈不上把陕西红色文化精髓内化为自身的内在精神航标，成为自己行为的准则;最后，高校没有形成宣传陕西红色文化的教育氛围，并没有使陕西红色文化进入每门课程每节课的教学中，致使陕西红色文化很难在大学生头脑中生根发芽。大学英语作为高校的一门公共语言课，不仅具有工具性，更兼具人文性和育人功能，它包含了一个国家、一个民族的历史发展和文化底蕴，因此英语语言教学也是文化教学，如何在教授西方文化的同时加强我国优秀传统文化的教育，尤其是针对革命战争中形成的宝贵精神财富——红色文化开展教育，融入爱国主义教育、品格教育、理想信念教育、优秀文化教育，是我国各类高校不可回避的问题。

三、大学英语融入陕西红色文化的途径

以第三版《新视野大学英语读写教程》第一册Unit4 “Heroes among us” （我们身边的英雄）为例。本单元聚焦“英雄”这一主题，包括两篇文章：Text A  “Heroes among us”和Text B  “A Hero's aspiration”，Text A课文中涉及多个重要事件及人物，在 preview环节，我们可以把提前准备好的相关专有名词释义和背景介绍（The Tucson shooting， Nelson Mandela， Share the Road， Greg's Law）发送到班级微信群或QQ群，帮助学生了解课文背景、拓宽知识面，以更好地引入学习。

在课堂Lead-in 环节，我们首先可以向学生介绍中国几千年来英雄人物辈出，引导学生说出他们心中的英雄人物，进而进一步引导学生知道陕西有哪些革命英雄人物，在导入环节可以给学生播放习仲勋、刘志丹、谢子长等老一辈革命家的中英文资料、纪录片、影视资料等。我们可以采用举例教学法，即在大学英语教学过程中，围绕课堂教学主题有针对性地选取革命先辈的英勇事迹作为教学范例，通过这些真实贴近生活的实例，让学生能够深入理解接受教学内容，也能够从这些革命先辈鲜活的实例中加深感性认识，提升理性认识，进而提升思想理论水平，同时这也充实了英语教学内容，让原本内容单一的英语课有了生机和活力。其次，还可以采用讨论式教学方法，教师作为教学的组织者，经过精心准备和指导，将学生分成若干小组，以小组为单位，引导鼓励学生畅所欲言、各抒己见，发表自己对问题的见解，教师作出适时评价和总结。这种教学方式可以提高学生思考分析问题的能力和语言组织表达能力。学生从被动的知识接受者转变为通过参与讨论获得知识的主动学习者，这样更能加深学生对红色文化的理解，从而达到内心主动认同，最终将红色文化的教育变为学生的自觉行为，实现教学效果的最优化。教师还可以采取展示式教学方法，通过网络媒体及线上各种资源向学生展示红色文化的实物图片、照片或文字资料，展示式教学可以弥补讲授法的不足，让学生亲眼目睹，在心灵上产生共鸣，增加英语课堂的鲜活性和形象性，以启发学生认真思考英雄的信念与追求，帮助学生树立远大理想和正确的人生观，也有助于拓宽单元主题内涵，体现英语课程思政的优势。

在Warm-up环节，可以播放一些英雄主题的中英文歌曲，如英文歌曲 Mariah Carey 的Hero，以及陕西红色歌曲《延安颂》《南泥湾》，加深学生对于“英雄”一词的思考，从而引入Text A课文学习。

在Class-discussion 环节，我们给学生提供了这样的话题：什么样的人是英雄？他们具有哪些品质？Text A聚焦讨论什么样的人能被称为英雄。在提到英雄时，人们的第一印象可能是凭借卓越才能拯救世界的人物，然而Text A课文中提出了崭新的观点，认真履行个人职责，尽力向他人伸出援手，每个普通人都能够成为英雄，英雄就在我们身边。教师可请学生观看学习以下素材，如红色电影《保卫延安》《渭华起义》《四九英雄》，分享具有代表性的陕西红色文化大事件的英文介绍，如渭华起义、大生产运动、旬邑起义等，组织学生讨论这些事件发起的历史背景、发生原因、主要经过及产生的意义和影响，加深学生对陕西红色文化大事件的理解，并结合课文内容讨论“英雄”一词更为广泛的定义，思考“英雄”的真正内涵与宝贵品质，以及如何在日常生活中践行英雄主义。文学影视作品中的英雄总有着相似的成长模式，他们都历经磨难、拯救苍生，最终踏向新生活。这些影视资料告诉我们普通人的生活中也存在着同样的“英雄模式”，即跳出舒适圈、接受挑战、战胜恐惧、寻求自身价值，以启发学生从生活中发现英雄精神，激励自我成长。

在Critical thinking 环节，可以组织学生讨論 ：Are heroes born or made？ Do you agree that Heroism is latent in every human soul？ Why or why not？ 英雄到底是天生的还是后天培养出来的？英雄主义是流淌在血液中的，还是能够在后天习得的？

在Theme-expanded resources 中，关于这一主题，教师可以给学生补充文学作品，如埃德加·斯诺的纪实文学作品《红星照耀中国》。斯诺于1936年6月至10月对中国西北革命根据地（以延安为中心的陕甘宁边区）进行了实地考察，与毛泽东、周恩来等进行了多次长时间谈话，深入红军战士和老百姓当中，对边区军民生活、地方政治改革、民情风俗习惯、根据地工业农业生产等做了广泛而深入的调查，《红星照耀中国》向西方读者全面介绍了中 国共产党和陕甘宁边区的真实情况，影响深远。

最后，在Unit project 环节，教师通过给学生提供一些素材，组织学生讲述他们所知道的关于陕西籍革命家的英雄故事。讲故事是学生生活中、考试中常见的口语场景，学生通过合理组织语言，并且按照一定逻辑性叙述故事，同时再加入一定的情感，使故事更具感染性。

通过以上教学环节（预习、导入、课堂讨论、批判思维、主题扩展资源和单元目标任务）融入陕西红色文化，将陕西红色文化的英语理解和表达贯穿始终。

四、结语

大学英语作为高校的一门公共语言课，不仅具有工具性，更兼具人文性和育人功能。本文以大学英语教学为依托，以每个单元的文化主题为切入点，相应引入陕西红色文化，将陕西红色文化的英语理解和表达贯穿始终，创造性地在大学英语教学中融入陕西红色文化精髓，以此帮助大学生树立正确的“三观”，抵御西方不良文化对大学生造成的消极影响，培育学生用批判性眼光理解西方文化，正确认识中国红色文化，激发学生的民族自豪感和爱国主义情怀。

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