小学语文阅读教学之我见

刘兰英

【摘    要】阅读是语文教学过程中重要的环节，在小学阶段的语文教学过程中，教师应重视对学生的阅读指导，激发学生的阅读意识，端正学生的阅读态度，帮助学生掌握科学的阅读技巧和方法，为学生阅读能力的提高和阅读习惯的养成打下良好的基础，使学生可以在未来的语文学习以及其他学科的学习中更加得心应手。因此，本文针对新时期下小学语文阅读课堂教学效率和质量的提高提出了一些建议。

【关键词】小学语文  阅读教学  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.175

小学阶段是学生系统展开学习的关键时期，夯实他们的基础十分重要。自新课程改革实施以来，小学语文教学面临着更高的要求和更多的挑战，阅读和写作作为语文学科中的重要部分，对学生语文核心素养目标的达成作用显著。小学语文教师应全面把握阅读教学要求，尽力上好每一节阅读课。

阅读是我们必须要掌握的一种认知和学习手段，如果不能够学会阅读，将会失去很多发展的机会。对于小学生而言，从小培养他们的阅读意识、阅读能力以及阅读习惯，使他们能够在阅读中有所收获，有所体会，掌握更多的基础知识，提高文学素养，促进思维方式以及情感方面的发展，增强写作能力，对于小学生的语文学习和未来的健康成长意义非凡。然而在很长一段时间里，小学语文教师并没有对学生在阅读中存在的问题加以关注并及时予以解决，使得很多学生的语文阅读效率不高。为了让学生主动阅读、乐于阅读直至善于阅读，使其阅读学习更加精彩，小学语文教师可以从以下方面对阅读教学进行改进和优化。

一、激发兴趣，传达技巧

基于小学生的认知倾向于形象、直观的特点，语文教师在开展阅读教学时，就要迎合学生的这一特征。目前的情景教学法是广受教育工作者推崇和应用的一种教学办法，实践证明也取得了比较理想的教学效果，在阅读教学中，情景教学法同样可以适用，可以起到激发学生阅读兴趣、降低学生阅读难度的作用。例如，在讲“美丽的小兴安岭”这一课时，语文教师就可以利用多媒体来辅助自身教学工作的开展，根据课文内容为学生创设生动的情境，满足学生的感官体验。课前先给学生出示一些有关小兴安岭的图片或者视频，让学生试着根据自己的观察猜一猜这是哪个地方，帮助学生建立小兴安岭美丽富饶的印象，然后教师再组织学生展开对课文的阅读，使学生更容易理解其中描绘的景象，感受小兴安岭的美丽，这样学生更容易理解和接受。在课堂教学中，教师还需要传达给学生一些阅读和朗读的技巧，比如按照什么顺序阅读，如何根据课文的主题和情感来处理朗读的节奏、速度、轻重音、语调、语气等等，也可以鼓励学生分享自己的阅读和朗读方法。

二、加强互动与合作学习

阅读教学有着很强的实践性，结合阅读的这一特点，教师应当在课堂上加强与学生的有效互动，避免过去师生互动流于形式现象的发生。语文教师可以通过开展小组合作学习进一步强化学生对阅读文本的理解，发展学生的阅读思维，锻炼学生的语言表达。互动的线索和载体就是问题，语文教师要注意问题内容涉及和提问形式以及时间。例如，在讲“圆明园的毁灭”一课时，教师便可对学生提问：“同学们，看到课题有何感想？你们对圆明园有什么样的了解？有去过圆明园吗？”引发学生思考讨论，让学生能够将自己的知识积累和生活经验同大家分享，活跃学生的思维，使学生可以快速进入学习状态。在学生阅读课文的过程中，教师也可以适时插入问题启发学生深入思考，如“读完课文后说一说圆明园的布局是怎样的？哪些词语和语段将圆明园的特点精确地描述出来？你还见过哪些让人印象深刻的建筑？作者描写圆明园是为了表达什么？”等等，教师可以给学生一些时间，让学生在完成对课文的阅读后以小组为单位展开对教师所提问题的讨论和互动，并鼓励学生就自己对课文的理解提出各自的问题，邀请学生分享自己的问题和观点，其他学生耐心倾听并做修正和补充，这样就可以完成学生阅读深度和广度的拓展，让阅读教学的内容和内涵更加丰富，大大提高阅读课堂教学的质量。

三、注重读写结合

阅读和写作不可分家，在语文教学中二者相互交融。语文教师在重视学生阅读教学优化的同时，也要加强对学生的写作指导，注重读写结合。阅读文本中通常会用到大量的表达技巧，而这些技巧正是需要学生重点掌握的，当学生阅读课文领会这些技巧的使用时，语文教师还可以指导学生学习应用这些表达技巧，以造句、短文写作的形式让学生在应用中强化对这些表达技巧的理解。鉴于课堂教学时间有限，教师需要合理安排课时，协调理论授课与实践训练的占比。当前群文阅读也是广受语文教师欢迎的一种新型教学方法，对于强化学生的阅读能力有着十分积极的作用。群文阅读是将学生过去的单篇阅读转变为同时阅读多篇文章。例如，在阅读《慈母情深》这类写人的记叙文时，教师就可以让学生回想一下，自己以前所学过的哪些写人的文章和本课一样，试着运用从前的阅读方法来展开对本文的阅读，教师也可以给学生推荐同类型的文章，既丰富学生的阅读量，又可以让学生进行阅读对比，强化学生阅读方法的应用。

四、利用课外阅读提高综合素养

课外阅读是课堂阅读教学的延伸，也是进一步强化学生阅读应用、帮助学生养成良好阅读习惯的有效途径。小学语文教师要对课外阅读提起同等的重视，积极拓展学生的阅读空间。教师给学生推荐的课外阅读资源既要以语文教材中的课文为线索，也要充分考虑到学生的阅读兴趣爱好，同时在课余时间中，语文教师还应当积极开展阅读实践活动，实现学生语文综合素养的提高。例如，在讲“少年闰土”一课时，语文教师可以让学生试着阅读作者鲁迅先生的其他优秀作品，并做好阅读笔记。随后教师可以利用一些班会课的时间给学生设计一些课外阅读主题活动，让学生相互分享自己的阅读心得体会和自己的阅读书目。活动形式多种多样，既可以是读书分享会，也可以是知识竞答、辩论赛、演讲、朗誦、角色表演等等。

五、结束语

总而言之，教学方法多种多样，小学语文教师要根据自身的实际情况灵活选择，因材施教，让学生能够从阅读中获得知识与技能，感受到阅读的快乐与意义，实现学生语文的高效学习，同时，语文教师也会因课堂教学的成功而自豪和满足，教师也能够实现自身专业成长。

参考文献

[1]黎金娥.核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].文理导航（下旬），2021（08）：6-7.

[2]孔辉.传授阅读方法，培养阅读习惯——浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（08）：161-162.