唐思思：初中英语教学中运用单元课时“词、句、篇”知识清单提升学生写作能力的探究

唐思思

【摘    要】写作是英语学习的重要内容，它要求学生根据提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对于学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。本文旨在分析初中学生英语写作中普遍存在的问题，并就话题写作“Health”课例为例，探讨如何在初中英语教学中运用单元课时“词、句、篇”知识清单提升学生的写作能力，从而提高学生的英语写作能力。

【关键词】“词、句、篇”  知识清单  写作能力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.022

支架式教学模式萌芽于支架理论，其是在教师和学生“现有的实际水平”与“潜在的预期水平”之间，以了解学生自身的知识水平为教学基础而设计搭建的一个“支架”，教师根据学生的实际情况给学生提供适时的帮助、指导，随着学生的成长和发展，逐步减少帮助，培养学生知识获得和独立解决问题的思维能力，促进学生自主创新能力的培养，使学生的创造力得到进一步释放与发挥。基于此，将支架式教学模式运用于初中英语写作教学，有利于在新课程背景下解决目前初中英语写作教学困境。

一、初中学生英语写作中普遍存在的问题

（一）词汇贫乏且运用能力差

对于英语写作来说，需要既定的知识点为基础，如果没有把知识作为依托，学生就很难撰写出优美的作文。英语词汇量是英语学习的重要基础，更是英语写作中必不可少的元素之一，想要顺利地撰写好一篇英语作文，必须要求学生拥有足够的词汇量，但实际上大部分初中生所需要掌握的英语词汇量远达不到规定的要求，因而在进行英语写作时也就无法随心所欲地去表达自己的感受和思想。出现的问题往往包括拼写错误，影响语句理解;误用乱用，表达不清;单词反复运用，缺乏变式，文章简洁乏味，等等。更有甚者在文章中经常会出现大量的“造词”，让人读后发笑，显然词汇量不足已经逐渐成为制约学生创作的障碍。

（二）句式简单且枯燥无味

篇章内容固然重要，但其形式也不容忽略。然而很多学生的英语作文出现大量的简单句或者是同一句式，读来有些乏味枯燥;平时所学习的很多英文语法、句子根本派不上大用场，仿佛它们平时只能被学生用来帮助应付一道英文选择题。

（三）文段混乱且篇章逻辑性差

由于目前传统中学英语课堂教学将基础知识的掌握放在首位，忽视了语言篇章的整体结构与细节段落，因而学生撰写表达出来的东西常常是信息感较弱、逻辑性较低，很少会有主题句，即使偶尔有，下面的细节支撑也不一定能够很好地进行说明。文章内容与整体安排缺乏一致性、连贯性，内容的整体安排也没有真正体现主次之别，所以常在读后会让人觉得不知所云。

（四）中句式差异分辨不清

在英语句子中，状语通常由许多的成分来充当，并且它们的位置也非常灵活。另外，修饰语和插入语的实际运用都与汉语在实践上有很大的区别，而许多学生都只是按照汉语习惯要求来组织语句，这样就会让人觉得语言很不地道。

二、运用单元课时“词、句、篇”知识清单提升学生写作能力

基于以上初中学生英语写作中普遍存在的问题，笔者在分析学情基础上结合英语学习的规律，采取运用单元课时“词、句、篇”知识清单的方法来提升初中学生的英语写作能力。以下以话题写作“Health”教学设计课例为例。

（一）加强单词听写，丰富词汇量

众所周知，想要提升学生的英语书写能力，必须要把好单词、句型关。没有熟练地掌握一定数量的词汇，写作将会寸步难行。单词听写有助于促使学生熟练地掌握单词和句子的短语拼写，该方法简单有效，易于操作。结合学生的学习实际，教师应每日坚持按照规定的要求让学生背诵一定数量的单词，然后组织学生听写或重听。

在话题写作“Health”时，笔者就提前让学生记下与“Health”话题有关的“词、句、篇”知识清单，并在课前核对学生作业，之后让学生诵读以加深印象。

词汇的有效学习能够促进学生英语水平的不断提高，学生只有真正掌握了英语单词词汇数量，才有机会很快为其英语写作能力提供“可理解的输入”。由此可见，英语单词学习数量的快速增加和不断积累对于初中生而言也是十分重要的。在话题写作“Health”教学中，笔者还设计了相关的Brainstorming短语竞赛和Expansion（拓展）——请你来当健康专家。其中Brainstorming短语竞赛的设计意图是让学生分组PK，进行与新冠状病毒挂钩的健康有关的短语竞赛。而expansion（拓展）——请你一起来当健康教育专家的设计意图则是从课内直接走向课外，极大地调动和活跃了整节课的气氛，掀起整节课的热门教学高潮，充分调动学生的积极性和主动参与的热情。具体如下：

任务（1）Brainstorming：短語竞赛。

设计意图：让学生分组PK，进行与新冠病毒有关健康的短语竞赛。

活动形式：4人小组，在3分钟内写出相关短语。

活动过程：代表回答，组员协助补充。

作用：检测学生词汇的掌握。

任务（2）Expansion（拓展）——请你来当健康专家。

设计意图：从课内走向课外。

活动形式：小组合作。

情景设置：在抗击疫情的日子里，中国人民用自己的智慧与创造力积极与疫情作斗争，为取得抗击疫情的胜利贡献自己的一份力量，但也有人将自己的生命安全和政府的号召抛之脑后，坚持出门不戴口罩，甚至在公共场合聚集娱乐。假如你是李华，现请你写一篇英文演讲稿，呼吁大家在疫情期间保护好自己，为取得抗击疫情的胜利贡献自己的一份力量。

活动过程：先由老师举一个例子：“We should keep good habits，like often washing hands.”然后让学生分组讨论，并做好结果记录，最后由各小组进行活动展示。

作用：极大地丰富和活跃了教育课堂气氛，掀起了全校整节课的热潮，充分调动了广大学生的参与积极性和主动参加的热情。使学生由课内逐渐走向课外，深化了主题，关注了我们身边发生的全民性健康问题，并能根据所学知识，呼吁大家在疫情期间保护好自己，为取得抗击疫情的胜利贡献自己的一份力量，给周边的人提出健康的建议，激发了学生的丰富想象，培养了他们的个性思维。

（二）加强句子扩展，提高语用能力

句子是学生阅读文章的组成单位，训练使用具体句子时，可以有选择性地采用模仿连词串组成句、模仿名词造句、回答相关问题、换句用字遣词改等多种形式。因此，教师在给英语学生英文授课的教学过程中，要尽量用现代英语语言来合理组织教学，指导他们根据英语主要内容进行练习，帮助学生更加熟练地掌握现在英语中经常用的词和结构形式变化，并且对知识点深入分析，为学生创设学习情境，让他们不断开阔和发散思维，学生的综合运用表达能力便会在英语教师一次次的点挑中不断提高。在話题写作“Health”任务（3）就体现出，如下：

任务（3）写作练习：在过去抗击疫情的几个月里，中国人民用自己的智慧与创造力积极地与疫情作斗争，为取得抗击疫情的胜利贡献自己的一份力量，但也有人将自己的生命安全和政府的号召抛之脑后，坚持出门不戴口罩，甚至在公共场合聚会娱乐。假如你是李华，现请你写一篇英文演讲稿，呼吁大家在疫情期间保护好自己，为取得抗击疫情的胜利贡献自己的一份力量。

内容包括：

1.谈谈你对出门不戴口罩、在公共场合聚会娱乐等行为的看法。

2.就如何确保自己免受新型冠状病毒肺炎的感染，为了取得这场抗击流行病疫情的伟大胜利而奉献一份力量，提三条建议。

作文要求：

1.不能照抄原文;不得在作文中出现学校真实的名称和学生的真实姓名。

2.语句连贯，词数80个左右。作文的开头和结尾已经给出，不计入总词数。

Hello，everyone！I am Li Hua from Guangming Middle School.It's my honour to be here to share several suggestions on how to protect ourselves from COVID 19 with you.

...

I hope all of us can protect ourselves during these special days.That's all.Thank you！

作用：听、说、读、写都是进行英语课程学习必须要运用的手段，而“写”更是前三种手段的集中体现，是学生综合运用语言能力的一种重要表现形式。

（三）加强语篇项目的分析与练习，提高语篇衔接能力

为了不断加强对语篇衔接的综合教育和衔接训练，帮助学生正确了解语篇的基本脉络，需要教师继续坚持“词、句、篇”训练。在对学生写作技巧基础训练的起步学习阶段，要狠抓写作基本功训练，培养写作思维。先让学生熟悉简单句，再依照内容体裁来编写各种不同形式的英语小文章，这项练习活动可以有效地提高学生的写作技巧。

授课教师还需要引导学生掌握一定的书面写作知识和技巧。如切题，抓住关键点，不能遗漏有用的重点信息，但也不得随意增加一些毫无边际的内容;选题要准确把握好各种体裁所需要的时态，话题写作“Health”任务（3）就体现在这。笔者在授课时简要地提醒学生写作前注意审题、找要点。告诉学生写作文时应分三段：分别谈谈你对外出门不戴口罩、在一些公共场合举行聚会娱乐等行为的看法;就如何确保自己不被新型冠状病毒肺炎感染，为了取得这场抗击疫情的伟大胜利而努力贡献一份心血和力量，向我们提出三条建议;最后进行总结。并在授课时通过罗列以下提纲帮学生理清思路。

（四）指导背诵，发挥范文的作用

英语是具有结构性的语言，它具备自己的固定搭配、习惯用语及基本句型。为了能够让学生在大脑中正确输入并储存更多语言信息，以便于他们灵活运用，应该让他们在自己熟悉和可以理解的语言基础上正确背诵不同对话和文本，积少成多，培养语感，写作时才能得心应手。所以，背诵范文是培养写作能力的一种有效方式。

（五）互评互改，精益求精

写作若未经过评改就难以提高。范文不太可能把每个学生的各种表述方式全部包括进来，学生在写作时出现的错误也与之不尽相同，所以可以先让学生自己改，大胆放手让学生扮演一名“小老师”，能够给学生创造一个相互协助、相互交流和学习的氛围，而且坚持这样的学习，会极大地促进学生的自主探索学习能力。学生通过这些互改会特别注意审视自己篇章的具体体裁格式是否正确，内容要点是否齐全，评议、拼写、字母大小写以及标点符号等是否正确，文章表述是否符合语法习惯，内容是否饱满，文笔是否流畅等。

三、结语

在进行英语写作的具体教学中，教师应按课标的具体规定和有关要求，并充分结合学生的具体情况，在英语教学思路上不断进行认真求实和创新，帮助学生逐步养成良好的写作思维习惯和熟练掌握有效的写作技巧和表达方法;不断培养学生自主独立的学习思维能力、观察能力以及综合想象表达能力;不断扩大学生的文化知识眼界，逐步增强学生的书面语言表达能力。【本文系广东省中山市教育科研2018年度青年项目的阶段性研究成果，课题编号：C2018033。】

参考文献

[1]孔慧敏.新课程理念下的英语课堂教学设计[J].中小学英语教学，（中学篇），2006（3）.

[2]张在新.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学与研究，1995（04）.

[3]戴军熔.中学英语写作初探[J].中小学英语教学，2002（03）.