初中语文写作教学 提升策略探究

杨昊

写作是初中语文教学中非常重要的一项内容，其重要性在新时代教育改革推进的浪潮中尤为明显。写作不仅是语文知识水平的体现，更是语文综合能力的体现。写作水平的高低体现了学生对于语文基础知识的掌握，对于语言的理解和运用，更加体现了学生对于生活的理解，对情感的表达和对思想的诠释。因此，写作也是学生个人能力的重要体现途径。

随着时代的发展和科技的进步，写作所涉及的范围越来越宽泛，不仅仅局限于书本上的主题，而是向更广阔、更深层次的主题迈进。因此写作教学也面临着更大的挑战。鉴于写作以往存在的问题，如素材不够丰富，内容不够真实，缺乏情感等，教师在日常教学中应当注重写作素材的培养，带领学生总结提炼，关注阅读和评价，更好地提升写作水平。

一、注重生活观察，积累写作素材

写作是内心思想和情感的流露，无论是对事物的看法抑或是经历的描写，都是基于内心对事物的辨析和认可程度的。因此，提升写作水平，就必须心中有素材，脑中有思想。可见素材在写作水平提升过程中占据着重要的地位。而写作来源于生活，因此，写作素材的积累也离不开生活的元素。积累是基础，教师在日常教学中应当积极引导学生观察生活元素，细心品味和收集生活中的不同经历、场景、想法和情感，从而为写作积累丰富的素材，使得学生在写作时能够对素材信手拈来。

以部编版七年级上册《热爱生活，热爱写作》教学为例，不了解生活则无法描写生活，因此该篇写作教学就是指引学生要去观察生活，发现生活，从而才能够写出与生活有关的好作品。教师在教学时可以提前给学生一些观察的主题，如“校园中最安静的角落在哪里？有什么特点？”“每天遇到的人走路的姿势、开关门的习惯有什么区别？”等等问题，引导学生有目的地去观察生活，并将观察的结果记录下来，同时还可以将所观察到的细节以及自己当时的想法进行记录，而后在课堂上也可以引导学生将自己的观察和收集的信息表达出来，这不仅能够锻炼学生的表达能力、思考能力，还能够在久而久之的练习与观察中，帮助他们养成良好的观察生活的习惯，在不知不觉中就能够搜罗到生活中的信息，从而积累下丰富的写作素材，丰富自己的写作知识库。

二、注重总结提炼，形成写作思路

素材的收集过程就像浪里淘沙，即使记录和收集了诸多素材，也不能直接作为写作素材，因为写作素材可能是一个故事引发的思想，也有可能是一件事情引发的观点，或者可能是一个事件的详细过程，而并非事件本身，因此，写作素材的运用还必须经过总结和提炼。通过有效的总结，学生能够发现一类事物的特点，能够体会一类行为的善恶，能够学习一类事件的因果，从而在脑海中形成系统性的思維，在写作过程中才能更好地促进写作思路的形成。因此，教师在日常教学中还应当引导学生学会总结和提炼，对写作素材进行提炼，对写作经验进行总结，最终为进一步的写作提供有效的思路。

例如在教学七年级上册《学会记事》写作教学课程时，教师可以充分利用这个主题，引导学生总结提炼自己所收集到的素材和信息，从而逐渐“学会”整理素材，学会如何写作。比如对于表达自己内心情感的素材，可以进行归纳和整理，将同一类事物或相同相似的情感所涉及的事物整理到一起，或者将不同的事物但所映射的主题是相同的放在一起，如都是人物的特点和细节信息，或都是人物的行为特征等。通过有类别有目的地整理归纳、总结提炼，学生就能够逐步形成体系化的思维和主题式的认知，从而逐步帮助他们形成有效的写作思路，更好地开展作文的创作。

三、注重阅读结合，构建写作架构

写作是情感和认知的流露，而阅读则是情感和认知的内化过程，有了内化才能够有输出。因此，在写作教学中，阅读也很重要。自学生开展写作以来，阅读就一直被放在与写作同等的地位，它们不是完全独立的个体，而是相互联结和推动的有机整体。阅读能够帮助学生收获更多的思想、更多的情感，帮助他们认识到历史事件、新闻时事，促进他们更加了解社会理解知识，这些都是良好写作非常重要的前提条件。因此，在日常教学中，教师应当要注重写作与阅读的结合，通过读写相结合，帮助学生构建知识体系，搭建思维框架，更好地建立起心中的写作架构。

以七年级下册《写出人物的精神》教学为例，人物的描写方法有很多，如外貌、语言、动作等的描写，而人的这些特征都是外在的，如何通过外在的特征描写出内在的精神品质呢？这就需要学生在写作时善用一些词语或对比或衬托的手法，而这些手法的灵活运用则依赖于广泛的阅读输入。教师可以在日常教学中引导和组织学生开展拓展性阅读，阅读时留给学生一定的开放式问题，引得他们去仔细挖掘书中的细节描写，如“闻一多先生在钻研学问时为什么头发凌乱呢？”学生通过仔细的研读，发现是因为闻一多先生钻研学问时过于专注，以至于无暇整理。这就能从中体现出人物的精神风貌，不拘小节，热衷学问。继而学生能够通过阅读汲取丰富的知识和思想，学习灵活的写作方式，从而在心目中构建出自己独特的写作架构，更好地推进写作。

四、注重评价分析，提升写作层次

写作成果是学生写作水平的体现，而让学生充分认识到自己写作过程的优点及不足，才能够帮助他们更好地改善写作能力，因此，在日常写作教学中，对于写作过程及写作成果的评价教师也不能忽视。通过系统的评价，能够帮助学生认识到写作过程中需要提升和注意的环节，通过综合分析，能够帮助学生更好地找到改进的方法和手段，继而推动学生更好地开展写作和创作。因此，写作教学还应当注重写作过程的评价分析，在系统的评价和分析中逐步提升学生的写作能力层次。

以九年级下册《写作 修改润色》教学为例，写作中不仅要言辞达意，还要饱满和充实，这就需要在文章完成后不断地进行修改，直到满意为止。因此，要想写作文字水平获得较大提升，就必须注重文字的推敲，注重行文的修改和润色，在修改润色的过程中才能不断提升写作层次。而在这个过程中，教师就可以通过评价分析的手段，帮助学生提升写作层次。比如在学生初步完成写作后，利用小组学习的模式，组内成员相互评价、教师评价以及小组间评价的方式，通过公正、客观、多元的角度，形成学生作文的系统性评价结果，以引导学生正确理解评价的意义。同时，还可以采取沟通和探讨的形式，共同去研习如何改进遣词用句，如何改进文章结构等，通过群策群力，促使学生共同取得评价分析的收获，从而逐步提升写作水平。

结束语

虽然写作是学生内心思想的释放，但也并不是让学生闭门造车、凭空想象。良好的写作能力不仅依赖于对生活的观察、对生活素材的总结和提炼，还依赖于学生内心真实的感受，只有用真情实感，才能够写出打动人的好文章。而真情实感来源于学生深切的体会和积极的体验，这不仅需要学生拥有大量的阅读积累，还需要学生在生活中带着品味的眼光去体验和记录，同时，还需要学生用客观的态度接受评价，更加积极地看待写作中出现的问题，从而积极改进提升，只有这样，才能够获得写作能力的有效提高。