以读强输入，以写亮输出

陈炜

阅读和写作是小学语文教学中最为关键的两部分，读写能力的高低直接决定了语文能力的好坏，因此，阅读和写作教学应当作为语文教学的重中之重。阅读与写作并非完全独立的两个模块，两者是相辅相成、相互促进的。阅读能力强的学生，写作往往内容丰富而生动，而写作能力强的学生，其内在的阅读储备量也非常可观。而在日常语文教学中，尤其是高年级的语文教学，一定要将读与写两者相结合，开展读写结合教学策略，以期从综合性的角度帮助学生提升 语文能力。

一、课堂信息技术加持，激发读写热情

兴趣是打开读写大门的钥匙。有了兴趣和热情，阅读将不再枯燥，写作将不再费力。而提升学生的读写兴趣，是当前教师教学研究的重点课题。以往的语文课堂，尤其是读写教学，都是以给定的题目或素材，组织学生开展阅读和写作，学生容易受到既有文字的限制，而无法正常发挥内在想象力和创造力，因而读写教学过程显得刻板，缺乏生机。而在当前信息技术蓬勃发展的时代，有效利用信息技术手段，充实课堂教学过程，能够大大提升学生的积极性和主动性，因此，在日常教学中，教师可以灵活运用信息技术，为课堂增添读写氛围，塑造与以往完全不同的课堂模式，以新颖趣味的课堂激发学生的读写热情。

以部编版五年級上册《白鹭》教学为例，为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？学生在阅读时多半不能完全理解作者所要表达的含义，此时教师就可以利用多媒体等信息技术，将白鹭与白鹤的形象呈现在学生面前，同时还可以通过动画模拟等手段，将白鹭流线型的身形、优雅的姿态和在水中、树顶、空中的状态表现出来，并配以优美的音乐或空灵的声音，将学生带入白鹭生活的环境中，感受白鹭的优美和典雅。同时，还可以配以诗歌、音乐，将白鹭的气质烘托出来，使得学生能够在新颖的课堂氛围中感受到白鹭的精巧。在学生兴致勃勃地观赏白鹭时，教师可以引导他们将自己心中的白鹭呈现出来，可以用文字的形式，也可以用绘画的形式，学生在这样自主的形式下极大地提升了读写热情，更加愿意去读去领会，去写去表达。

二、情境教学方法烘托，激发读写思路

读写过程是基于教材而又高于教材的过程，教材是学生理解文章、吸收知识的基础，而教材中的写作训练，更是建立在教材阅读的基础上设立的目标化训练。因此，教材内容的教学方法也很大程度上影响着学生对于阅读和写作能力的掌握。而情境教学方法是帮助学生更好地理解教材的途径，它以形象生动的场景为依托，以学生体验为主旨，促使学生更加清晰和透彻地理解所学内容，掌握所学知识。因此在日常教学中，要通过教材的挖掘和教学情境的融合，开展有效的读写结合教学，推动学生掌握方法，形成思路，更好地开展阅读和写作。

以五年级上册《慈母情深》教学为例，这是一篇引导学生体会母爱的文章，而母爱渗透在日常生活的每个细节之中，学生有时可能难以发现，从而更加不知如何表达。因此教师可以利用角色表演情境，鼓励学生深入阅读书本中的文字，将慈母和“我”的细节认真品味和探究，并以小组为单位开展表演，在表演中有情绪的渲染，有场景的熏陶，更有主人公言语的带动，能够让学生更加深刻地体会到母子之间相互着想、相互付出的深情。在情境模拟中，学生也能够联想到自己的母亲日常为自己所做的小事，并激发一定的情感。学生在情境中深度阅读文章，在情境中还能够激发写作思路，从而更好地开展阅读与写作。

三、多彩活动引导激趣，增强阅读输入

阅读是一个需要长期坚持和推动的过程，在学生的日常学习中，阅读应当占据大部分时间。对于高年级的学生来说，语文综合能力的提升主要是依靠阅读的积累和写作的提高，而不是课本知识的掌握程度。因此，语文阅读教学需要更加注重知识拓展。无论是阅读抑或是写作，除了日常的课堂引导，还需要丰富的活动作为支撑。通过多彩的活动参与，学生能够通过新颖的方式开展阅读和写作，将读写转化为更加灵活生动的过程，而阅读是写作的基础，因此，教师应当积极设置各类阅读活动，增强学生阅读知识的输入，有了强有力的输入，才能够厚积薄发，有效输出。

以五年级下册《景阳冈》教学为例，这篇文章节选自名著《水浒传》，里面丰富而各具特色的人物是吸引学生阅读的主要元素。在日常教学时，教师可以通过多彩的活动，引导学生去阅读和挖掘故事中的不同事物，将整本书化为一个个鲜活的人物故事或事件，则能够提升他们阅读的兴趣。比如教师可以开展名著读书交流会，由学生选取不同的人物或者事件去呈现，呈现方式不固定，可以是学生喜欢的任何方式，如小品、相声、表演剧、绘画等等，还可以开展诗词大会，引导学生去阅读的内容中挖掘出诗词，或者也可以自己创作诗词，从而极大地激发他们阅读的兴趣。在挖掘和品味活动中，学生能够更加广泛地吸纳其中的知识，从而提升知识积累和储备。

四、回归生活实践体验，强化写作输出

知识源于生活，学生的认知源于生活，因此，写作最终也将回归生活。新课程标准中指出，写作应当“说真话、实话、心里话，应当关注现实，表达真情实感”。由此可见，写作不能离开生活而独立存在，日常写作时应当将生活实践作为必要途径。而阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，阅读和写作之间密不可分的联系是教师带领学生回归生活实践的基础。在日常教学中，教师可以带领学生开展广义的阅读，将生活作为“一本书”，引导学生在实践中观察生活、解读生活、品味生活，从而为写作输出积蓄力量，使得学生在写作时能够顺畅自然地抒发自己的真情实感。

以五年级下册《刷子李》教学为例，“刷子李”刷浆时有什么特点？这个人物有什么特点？刷子李只是生活中形形色色人物中的一个，而作者为什么能够写得如此细致，主要是因为对于生活观察得细致入微。因此教师可以在带领学生阅读文章后，组织学生开展对生活中人物的观察，比如公交车司机、环卫工人，或者是教师、外卖员等等，在观察过程中记录下人物的特征。有的学生能够注意到人物及其周边的环境，还有人物工作时的状态，而有的学生还能够注意到人物的表情、动作幅度大小，甚至是对他人的态度等。而这些细致观察的过程就是学生解读生活和理解生活的过程，通过观察和记录，学生有了深层次的阅读能力和理解能力，从而能够写出与生活实际相符合，融入真情实感的文章。

结束语

随着新课改的推进与落实，小学语文教学更加注重读与写的有效结合。而阅读和写作自古以来就有着密切的联系，“读书破万卷，下笔如有神”，这是古代先贤的优秀思想，它渗透出读写结合的重要性，也诠释了读写结合的联系。以读强输入，以写亮输出，通过多样、深度的阅读，必然能够提升学生的知识积累，才能够最终在写作输出时呈现惊叹之作。因此，实际教学中，教师必须重视读与写之间的关系，结合教材和实践，合理地开展教学策略，更好地带领学生提升读写能力。