“双元”新形态教材开发路径探析

曹培霞， 张盼盼， 潘 慧， 胡 月

(石家庄邮电职业技术学院 教务处，河北 石家庄 050021)

教材改革是教学改革的重要组成部分，校企合作共同开发教材是职业教育教学改革的必然要求。开发“双元”新形态教材对于促进职业教育内涵式发展，提高人才培养质量具有重要意义。2019年国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，提出“建设一大批校企‘双元 ’合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”[1]。2020年教育部、国家发展改革委、工业和信息化部等九部门发布的《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》明确提出“对接主流生产技术，注重吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，校企合作开发专业课教材。根据职业院校学生特点创新教材形态，推行科学严谨、深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、工作手册式、融媒体教材”[2]。 “双元”新形态教材的开发契合职业教育发展趋势，是高职院校教材建设一个努力方向。分析“双元”新形态教材的内涵特征，探索新教材开发路径，对于有效推进职业教育创新，深化职业教育改革具有重要意义。

一、 “双元”新形态教材解读

“双元”新形态教材可以提取“双元”和“新形态”两个属性词汇。“双元”指由企业和学校双主体合作，“新形态”指教材在内在结构和载体上融入现代信息技术，并在内容和形式上有一定程度创新，如新型活页式、工作手册式教材等。

“双元”新形态教材的设计与开发方式有多种：有的是与专业教学资源库和精品在线开放课程建设同向同行，配套开发，将微课、视频、图像和仿真等植入教材，便于学生自主学习；有的基于职业岗位或企业产品、业务流程，将知识、能力和素质融为一体，同时融入职业道德、职业素养等，既能发挥校企协同育人的作用，又能发挥教材立德树人的功能；还有的是以学习成果为导向进行教材内容结构设计，对教材采用模块化、任务化系统设计，遵循学生的技能学习和职业成长规律，从简单到复杂，从单一到综合，同时可规定每一部分的学分，为学分银行积分转换和“1+X书证融通”奠定基础。

二、“双元”新形态教材开发的必要性

1.“双元”新形态教材建设是贯彻时代要求的重要举措

飞速发展的社会经济持续对职业教育提出新的要求。一是新技术、新工艺、新流程不断涌现，面对产业转型升级的新要求，职业院校要持续优化教材建设思路，探索适应产业、行业、企业岗位需求的新型教材；二是现代信息技术深度介入教育教学，“互联网+教育”已经成为教育发展和改革的背景，信息化手段越来越多地融入课堂教学环节，教材作为课堂教学的重要载体，亟需进行改革与创新；三是《教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》[3]和《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》[2]都对职业教育新形态教材建设提出了指导性意见。职业教育要进一步深化教材与教法改革，推动教学改革逐步深入。在此背景下，职业院校要严格落实教材改革相关要求，加快“双元”新形态教材建设，强化教材改革顶层设计，建立“双元”新形态教材开发制度，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接，推动人才培养质量提升。

2.“双元”新形态教材建设是教学改革的重要组成部分

教材是开展专业教学工作的工具，是学生学习专业知识、提升专业技能的载体。教材改革与教法改革相互促进，可以以新形态教材建设为教法改革的有力抓手，以助推课堂教学质量提升。职业院校教师要进一步提升“双师”素质，提高职业技能，具备理论教学和实践教学能力，探索教师分工协作的模块化教学模式。“双元”新形态教材建设正是基于企业真实生产过程设计和内容模块化、任务式呈现，能有效促进教师实践能力的提升，推进模块化教学改革。为适应“互联网+职业教育”需求，广泛应用线上线下混合教学，促进自主、泛在、个性化学习，也需要进一步深化教材与教法改革。“双元”新形态教材立体呈现，将授课计划、教学难点和重点等通过二维码以微课、视频形式立体呈现，基于学习者的角度进行设计，便于学生自主学习，能促进线上线下混合教学改革，进一步优化课堂教学环境，提高教育教学效果。

三、“双元”新形态教材的开发路径

1.坚持校企合作，双元共同开发

“双元”育人是产教融合的重要表现形式，职业教育教材的编写要遵从“从企业中来，再回到企业当中去” 的原则，紧跟行业产业发展变化，坚持“产教融合、校企合作”的理念，充分发挥企业在教材设计与开发过程中的作用，充分体现职业院校与企业在人才培养过程中的深度融合，切实提高教材的实用性[4]。

(1)多形式开展校企合作

校企合作可以通过到企业挂职、对企业进行调研、聘用企业兼职教师等方式进行。石家庄邮电职业技术学院(以下简称“学院”)全方位推进职业教育教学改革，在校企合作方面努力构建校企命运共同体，学院的专业设置随着集团业务发展持续更新、调整，各系均建有业务部和研究中心，与企业的事业部门相对应。学院派专业教师深入企业挂职，提升教师的实践能力。教师可以利用课余时间对企业进行深度调研，通过长期合作，与企业建立紧密的联系，在编写教材时能与企业技术人员和业务骨干进行沟通与合作，及时了解企业生产实际，运用企业真实案例，让教材设计与建构始终不脱离企业的生产实际。此外，学院聘请企业技术人员和业务骨干作为兼职教师，为学院师生了解和掌握企业技术、业务流程等提供了有利条件，助力 “双元”新形态教材内容与企业实际密切相联。

(2)多维度进行行业调研

立足岗位能力需求，深入行业企业一线开展调研，对社会的协同行动调研内容见图1。图1 显示，企业调研涵盖企业业务流程、操作规范及服务标准，在调研中，教师设计调研方式，划定调研对象，确定调研内容，了解一线业务人员、管理人员及毕业生对教材的意见和建议。之后对调研内容和所收集建议进行分类整理，将行动领域内容转换成学习领域的知识体系。2019年教育部发布《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，明确提出加强实践性教学，其学时原则上占总学时数的50%以上[5]。“双元”新形态教材内容开发源于企业生产实际和岗位需求，适应专业课“教、学、做一体化”要求，尤其是校本“双元”新形态教材的调研与开发体现了职业院校人才培养特色及对应职业岗位特有的思维方式和工作能力要求，逐步将实践性教学内容提高到政策规定比例。

图1 社会的协同行动调研内容

(3)全流程强化企业参与

“双元”新形态教材的编写涉及教材架构设计、业务流程(或任务)梳理、考核要求确定、教材初稿审核等环节，各环节均在加强与企业的共同研究。一般情况下，参与新教材编写的企业人员以技术能手、能工巧匠为主。教材的编写审核充分考虑企业人员的意见和建议，做好全程企业人员参与的记录，以确保教材编写的科学性与合理性。例如，学院邮政营业员课程“双元”新教材开发，就是与企业合作进行的(具体开发路径见图2)。邮政营业员教材开发，依据邮政通信管理专业人才培养目标和能力要求进行。图2中，教材开发流程主要包括校企共同对邮政企业进行调研—分析邮政营业员岗位要求—细化该岗位业务流程—构建营业员课程知识体系—按项目、任务对教材内容进行模块化重构—将邮政营业员资格证书内容融入教材等环节。

图2 “双元”教材开发流程

有企业的密切配合和积极参与，学院及时将行业企业及相关产业发展的新业务(新技术、新工艺、新规范)纳入教材内容，反映典型岗位(群)职业能力要求，体现最新业务(工艺、技术)与最新的应用，实现理论与实践的无缝对接，助推“1+X证书”制度改革，为行业企业培养出高素质技术技能型人才。

2.坚持成果导向，丰富教材设计

“双元”新形态教材设计坚持以学生为中心，以学习成果为导向的设计思路，分析“专业人才培养目标—毕业要求—课程体系”之间的内在联系，尤其注意强化“学习资料”中“学”的功能属性，以教材为载体，构建体系化学习内容。教材设计要符合技术技能人才成长规律，将企业岗位(群)要求、职业标准及工作业务流程等作为教材主体内容，例如，学院某一专业管理课程是让学生掌握邮件从收寄到投递各个环节的作业流程和管理方法，集管理、技术、业务于一体，模块化课程和模块化教材关系如图3所示，该教材充分利用多种类型立体化、信息化、创新性的课程资源，将“立德树人、课程思政”有机融合到教材中，构建了可供学生深度学习，引导学生可持续发展的内容体系，在强化学生专业技术素养的同时，进一步提升学生职业素养。

图3 模块化课程和模块化教材关系图

3.构筑“四位一体”立体呈现效果

近年来，信息化教学资源在教育教学中的作用日益凸显，“互联网 + 教育”的环境下，职业教育借助信息化教学手段开展教学活动已经成为教学常态。需要充分运用现代信息技术，开发活页教材、活页笔记、功能插页等新形态立体一体化教材。学院新形态教材主要采用“活页教材+活页笔记+实践训练+功能插页”的“四位一体”模式构建，“四位一体”模式具体见图4，图4中，新形态教材组成要素主要包括教材部分、自主学习手册(或实战任务单)、实践训练页、学习成果评价单等。其中，工程类、管理类专业课程和通识类课程教材的实践训练分别是工作训练、应用训练、专业应用，实践训练页分别是工作页或工作过程卡、应用训练页或设计页、专业(群)应用训练页或设计页等。

图4 新形态教材“四位一体”呈现

新形态教材主要针对重点和难点内容采用二维码方式，在纸介质教材中融入数字化教学资源，使教材兼具生活化、情景化、动态化等特点，体现实用性和丰富性；此外，学院还积极开发与教材相互补充的延伸性教辅资料，借助网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、通用主题素材库等多种形式的数字化教学资源，开发共享型、动态化课程教材资源库。

4.坚持多维审核，严把教材质量

进一步完善新教材编写的审核制度和措施，确保教材编写质量。“双元”新形态教材建设要坚持编审分离。审核人员一般要包括相关领域校内外专家、企业专业人员和学生代表等。校内外专家可从教材政策合规性、设计理念先进性、内容新颖性、特色创新等方面进行审查，同时审查教材是否体现了专业课程改革和人才培养目标要求，专业核心课程的教材是否体现理实一体，实训课程教材任务、项目设计是否科学合理，是否体现了“课程思政” “劳动教育”等精神的培养，推动岗课赛证融合，提高学生职业能力等；企业专业人员从与企业生产实际契合度方面给出评审意见，主要审核教材内容是否反映企业真实生产工艺、业务流程、企业真实岗位标准要求，是否体现企业新产品、新工艺、新技术和新规范等；学生代表从可读性的角度给出意见，主要从教材是否以学生为中心进行设计，是否从学生的视角分析问题和解决问题，是否能激发学生学习兴趣、培养学生的学习能力、实践能力和创新创业能力等。通过多维审核，使“双元”新形态教材更好地承担起育人功能，从而使得“双元”新形态教材建设更好地为专业“知识目标”“能力目标 ”“素质目标”服务。

结语

“双元”新形态教材建设是一个系统工程，要与专业课程改革同向同行，契合专业课程改革要求，打造优秀“双元”新形态教材。学校层面要做好顶层设计，搭建具有前瞻性的高水平校企合作平台，努力构建校企命运共同体，制定相关制度措施，激发教师教学改革的积极性和主动性，激励教师努力投入“双元”新形态教材改革，同时做好信息化环境和硬件支撑；教师要潜心进行教学改革，深入企业一线了解企业生产实际，与企业人员联手打造高质量教材。校企共同开发“双元”新形态教材，为提高人才培养质量，提高企业技术技能人才培养的适应性提供重要保证。