基于真实情境的高中化学项目式教学研究

张平

摘要：在传统教学模式的影响下，为了在规定的时间内完成教学任务，帮助学生快速吸收新知识，提高學科成绩，大多数教育工作者都只是单刀直入地为学生传授教材知识，严重忽视了学生的学习体验以及取得的学习成果。在新课标改革的背景下，教师要树立与时俱进的教学理念，采用更加新颖的教学模式完成知识点的讲解，激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，营造良好的课堂氛围，帮助学生构建系统的学科知识体系。在具体的高中化学课堂上，教师要为学生创设真实的情境，突出项目式教学的优势，帮助学生获得更深刻的熏陶，优化对其学科思维和科学精神的培养。基于此，本文就从创设多元化的教学情境、强化学生主体意识、优化教学评价模式几个层面论述了基于真实情境下优化高中化学项目式教育的对策。

关键词：高中阶段;化学课程;真实情境;项目教学

对于高中阶段的学生来说，正面临高考的压力，学习任务也不断增加，在具体的化学课堂上，教师要强化对这门学科特点的研究，创新教学模式，为学生设定学习目标，布置多元化的学习项目。而且，教师也要在教学活动中高度重视情境创设扮演的重要角色，引导学生灵活应对学习活动中的困难和挑战，确保学生完成新旧知识的衔接过渡，培养学生跨学科整合的能力，在有限的课堂时间帮助学生巩固知识量，拓展知识视野，使得学生群体的创新意识和创造力得到最大程度的培养，充分展现项目式教学的优势，推动高中化学教学工作的持续健康发展。

一、创设多元化的教学情境

对于高中阶段的学生来说，由于学习科目增多，学习活动也就成为了一个千篇一律的过程，学生容易在长时间的学习中逐渐丧失兴趣。而教师通过对问题情境、生活情境和学习情境之间的相似度的把握，能够引导学生完成知识的迁移，在各种项目活动中感受到学习的乐趣，帮助学生具备良好的学习动力。[1]

例如，在开展高中化学“次氯酸钠的制取”这一项目教学活动时，教师要借助与学生息息相关的生活实际完成新课导入。教师可以把新冠疫情背景下对消毒剂的使用充分融入到课堂上，让学生认识到化学知识在学生日常生活中的广泛运用，在贴近学生生活的热点事件中激发学生的学习兴趣，展现化学课程的实用性。而且，教师还要在完成情境的创设之后要求学生从制备原理、原料选择多个方面综合考虑，让学生主动分析问题，探究解决问题的对策，让学生真正成为学习的主体。同时，教师还要结合“家里常用的84消毒液和洁厕灵能否混合使用？如混用有什么后果？涉及氯元素及其化合物哪些性质？”这些问题引发学生的思考，在解决问题的过程中优化对学生学科思维的培养。在多元化的教学情境中，不仅能让学生快速进入学习状态，还能结合真实情境引导学生自然、高效地完成这一学习项目的要求，提高学生的知识和技能，加快学生对新知识的消化吸收，培养学生的探究意识和创新精神。

二、强化学生主体意识

项目式教学最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在高中化学课堂上，教师也要引导学生在真实的情境中亲自动手实践，增强学生的学习体验，优化对学生学科核心素养的培育。

例如，在高中阶段的教学活动中，为了帮助学生灵活掌握“氧化还原反应”相关的理论知识，并树立学以致用的意识，教师就要为学生进行直观地演示，吸引学生的注意力，调动学生主动参与、主动探究的欲望。在这节课堂上，教师要努力扮演好指导者和支持者的角色，要让学生成为学习的主体。首先，教师要为学生讲解氧化还原反应的特点，使得学生对化学课程的学习产生全新的认知。接下来，教师要列举学生生活中最常见的氧化还原反应，并通过真实的实验演示给予学生更全面的启发。在这同时，教师要认识到虽然学生有了氧化还原和电化学的知识储备，也初步具有控制单一变量的实验思想，但要解决一个真实复杂的问题，还需要教师适时引导，将内隐的信息外显化，把具象的方程式凝练为抽象的思维方法。这一节课也体现了学生角色的转变，学生变成是学习的体验者、学习的实践者，在课堂上进行了持续地探究。这节课让静态的知识变成了动态的知识，让僵化的知识变成功能化的知识，让单一变量控制模型有了迁移类比功能价值，使得知识从结构化到功能化再到素养化。

三、优化教学评价模式

教学评价作为课堂教学的重要组成部分，对学生学习的促进有着积极意义。在高中化学课堂上，为了检测学生项目学习的成果，完整真实情境教学理论的科学性，教师要不断优化教学评价模式，强化学生综合能力。[2]

例如，在完成高中化学《生活中两种常见的有机物》一课的教学任务之后，教师要留出足够的时间对学生的学习结果进行客观评价，引导学生查缺补漏，制定个性化的学习方案。在这节课堂上，学生通过学习能够认识到有机物在生活中扮演的角色，也能快速进入学习状态，结合生活实际思考学好化学课程的技巧。在完成教学大纲的学习目标之后，要充分发挥过程性评价的优势，要有效评价学生的自主学习能力、知识运用能力、学习态度、学习方法，突出评价活动的真实性，允许学生在项目学习的基础上调整学习方法，确定主题项目，使得学生增强学好化学课程的信心，优化对学生独立完成任务能力的培养。

总之，高中阶段的教学要考虑到学生发展的需求，优化教学方案的设计。在具体的化学课堂上，教师要注重真实情境扮演的角色，为学生设定科学的学习项目，充分尊重学生的主体地位，在项目学习活动中促进学生综合能力的提升，培养更多现代型人才。

参考文献：

[1]巴克教育研究所著，任伟译.项目学习教师指南-21世纪的中学教学法第2版[M].教育科学出版社，2018.

[5]高源.基于项目的学习与21世纪技能[J].教育实践研究，2018，（10）.