基于小学低年级数学趣味性教学的路径研究

许汝强

摘要：趣味性教学法在教学模式以及理念方面与传统模式相差较大，整体立意较为新颖。就实际而言，趣味性教学模式在教学优势方面主要体现在高质量教学与高效教学，通过缓解生硬的教学气氛，调动学生的学习积极性。但部分教师在具体应用创新方面仍存在一定问题，因此积极开展小学低年级数学与趣味性教学的融合研究，对提高小学数学的整体教学质量具有重要的现实意义。

关键词：小学数学;趣味教学;创新思路

一、落实趣味性教学的重点内容

趣味教学法是传统教学模式下嵌入趣味性教学方法以及对应理念，让学生更加喜爱学习，从而主动开展学习。趣味性教学的应用是以提高整体学习效率为目的，通过科学规划趣味教学内容实现教学效果、学习质量的有效提高。教师在具体应用过程中应重视趣味性教学法的应用方式，要合理平衡教学效率与教学趣味性内容，避免出现出现舍本逐末问题，同时重视趣味性教学法的实践应用，落实趣味性教学与传统教学体系的嵌入与融合，以此提高学生的整体学习兴趣[1]。

二、趣味教学融合小学数学的多样化教学渠道

（一）将有趣的生活经历融入到教学中

低年级小学生的生活圈子主要为家庭与学校，因此要积极落实趣味教学模式的应用，教师上课则应以小学生的日常生活为基础开展趣味教学。在落实过程中，教师应积极观察学生的课后生活习惯，创新趣味教学思路，积极寻找对应的教学素材，力求实现教学理论与教学与日常生活的相互关联，并将其与传统教学体系相互融合，使得学生在日常学习过程中自然而然地将生活与实际问题相互关联。例如，笔者在教学“厘米和米”章节内容时，要求学生通过应用家中的测量工具对各类家具进行测量与数据记录，在此过程中，不仅有利于提高学生的动手操作能力，也可进一步通过实践练习掌握对应数值单位的概念与含义，从而在面对同类型问题时，小学生可根据实践练习经历对问题进行判断与分析[2]。

（二）通过师生合作形式，实现趣味教学应用

多数小学生的性格较为开朗，日常生活中较为好动且精力旺盛，这一特征从侧面反应出小学生具备较强的主观能动性潜力，但需通过外界途径切实引导小学生合理利用这一能力。由于低年级小学生在自我意识以及思维模式等方面尚处于发育状态，传统教学模式下的重复记忆教学以及单一类型的口授教学模式难以取得良好效果，因此，教师应积极创造对应条件，通过师生合作形式进一步加强趣味教学的实践应用，将纸面理论转化为实践理论，通过动手操作加深对概念和原理的理解能力。例如，笔者在教学过程中积极应用小组与教师共同合作的形式共同制作教具。笔者曾在教学“认识图形”一章节内容时，要求班级学生自备乒乓球、文具盒、铅笔等物品，首先观察这些物品的基本形状以及外观，随后笔者要求小组利用纸张进行对应制作，从而还原对应物品的基本形状。在此过程中，笔者亲自参与到各个小组制作过程中，通过指导与辅助教学形式，引导小组同学进行动手制作，从而共同完成对应的教学任务，既拉近了师生之间的关系，同时也提高了整体教学。这个自己动手、动脑的过程能够极大程度地提高每一个同学的课堂参与度，提高他们学习积极性的同时也就提高了教学质量[3]。

（三）以趣味情境创建解决对应问题

要切实落实低年级学生教学趣味性，教师则应积极了解学生的思维习惯，做好学生思维与教学情景的融合与导入，同时结合小学生的整体学情情况，模拟对应的教学以及学习情景。小学生通常对外部环境具有强烈的好奇心，生活中的各类事件可对于小学生具有较强的吸引力，因此，在教学过程中教师可引入生活化的情景内容，落实趣味教学应用，可以极大程度地提高学生的参与程度，同时通过构建情景化的趣味教学模式，也可增加学生的实践应用能力，积极发挥自身的主观能动性，提高自身的学习兴趣，从而在后期阶段实现自主学习。例如，笔者在教学基础应用题时，通过角色扮演形式，为学生还原市场较易、朋友赠与等情景类型的数学应用题目，同时要求学生通过实物道具形式对题目进行还原，从而使得学生在参与过程中逐渐理解应用题目的基本解题思路，以此形成趣味教学，既提高课堂参与度，也增强了教学质量。

（四）注重良好师生关系的构建

在日常教学过程中，教师应积极重视师生关系构建，借助良好的师生关系积极走进学生的内心，了解学生的实际学习情况，辅助学生开展学习。良好的师生关系是各类教学工作开展的基础，因此，在实际教学过程中，教师应重视学生的主体学习地位，通过学习过程中积极地引导帮助学生，从学生角度考虑教学的整体规划以及教学难度设置，同时结合学生意见对趣味教学模式进行不断优化改进，以此提高趣味教学模式的实际应用效果，逐渐建立良好的师生合作关系。

结束语

小学阶段的教育教学工作一定要突出时代先进性，对于趣味性教学法等具有时代教学特色的高效教学理论，基层教育机构应积极引入并发展，做好本地化工作。基层教师应在教学应用过程中了解学生的真实诉求，收集学生的反馈意见，创新教学思路，不断优化课堂教学模式，围绕学生的兴趣点以及教学大纲框架开展数学理论知识教学，在提高课堂教学趣味性的同时，加强学生的学习效率。

参考文献：

[1]庞红岩.基于趣味性教学模式的小学低年级数学教学探究[J].天津教育，2021（27）：23-24.

[2]罗霜.提高小学低年级数学教学的趣味性策略探讨[J].才智，2018（30）：176-177.

[3]赵岩.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用分析[J].中國校外教育，2018（19）：82+86.