建构主义学习理论在高等数学教学中的具体运用

王峥

摘要：建构主义学习理论的前身是认知主义基础，是一种较为特殊的学习观念，建构主义学习理论认为，学习不是教师对于知识的单向传输，也不是学生对于知识的单向接受，学习者必须以自身已有的经验为框架和基础，继续往上构建新的知识，因此建构主义学习理论，对学生的实践性合作性和知识探索性有极高的要求，同时还包含了对学习过程社会性推广的期望。建构主义学习理论，还包括合作学习、意义构建和教学情境的创设等多个环节，在现代高等数学教学中的运用较为广泛。

关键词：建构主义学习理论;高等数学;运用

引文：

长期以来，我国高等数学教学过程会受到应试教育的体制影响，忽略了学生的主体地位，教师在课堂教学之中发挥全盘主导的作用，学生只能处在被动的地位接受知识。高等数学知识体系较为庞杂，知识难度较大，并且具有较强的抽象性，采用传统的教学方式会导致学生囫囵吞枣，不加理解地进行吸收，还有一些学生对公式定理死记硬背，这些错误的学习方式，都会让学生在学习过程中摸黑探索，走过太多的弯路，也会导致学生的厌学情绪，让高等数学教学本就不轻松的课堂变得更加枯燥。如果能把建构主义学习理论运用在其中就能够有效缓解这一现状，并且有利于激发学生的学习热情与积极性。

一、建构主义学习理论概述

建构主义学习理论在高等数学教学中的运用并不是利用简单的外界刺激来促使学生主动学习，学生作为学习的主体，既具有被动吸收知识的过程，同时也具有主动反馈的过程。学习主体可以根据自身既有的经验对知识进行主动选择性吸收，并且主动选择性消化之后和自身的知识基础相互整合，成为一个全新的知识体系和架构，这一过程是连续的且连贯的。如果发生外部的刺激无法实现对知识的消化和吸收，那么整体的知识架构就会被打破，最终还会回复到原有的知识基础状态[1]。学生作为学习的主体，还可以通过自主选择的意识和主观能动性，对原有的知识架构进行改善，把外界的刺激转化为自身的实际基础。建构主义学习理论相比于传统的学习思想，更加注重学习者主观能动性的培育，同时学习过程要具有协同性和配合性，还具有社会性。

把建构主义理论运用在高等数学的学习之中具有多方面的意义和价值。高等数学是一门具有高难度和抽象性的学科，学生必须要对课本中的公式和定理进行消化和吸收才能进行知识的重组，把书本上的知识真正内化为自己的知识，如果采用死记硬背的强制性记忆，在理解上存在一定的难度和误区，同时效果也不好。建构主义学习理论的加入在我国实践的时间已经较长，相对其他的新型教学思想已经取得了不错的教育成就，它的使用能够解除学生死记硬背的方法错误，减少了高等数学的学习困难。

二、建构主义学习理论在高等数学教学中的具体运用

（一）建构教学情境，激发求知欲望

建构主义学习理论在高等数学教学中的运用首先要通过教学情境的创设来完成，激发学生的主动求知欲望，而不是被动的接受外来的刺激。第一个方面要从实际的问题入手，由生活化的问题导入新知识，教育工作者要注重数学新知识和学生其他既有知识之间的联系，还要有意识的把生活化的资源利用其中用来解决实际问题，通过实际已知情境材料的带入能够加强学生对生活实践经验的感悟，这样一来数学新的知识和外部的刺激能够覆盖传统的知识基础，起到良好的抛砖引玉效果，让新旧知识得以在更大的范围之内相互衔接，最大限度的从学生的角度和学生的经验基础之上构建良好的教学情境，也让学生更加适应新的知识学习环境，激发新的认知能力和知识获取欲望;第二个方面要学会利用数学知识解决实际问题。高等数学在多个领域范围之内都有良好的运用效果，具有广泛性和复杂性，因此对高等数学的教学需要强调其和实际生活之间的关联性，培养学生的综合运用能力，对于数学问题的设计应当由浅入深，循循善诱，导出研究主题，激发学生对知识的学习兴趣。

（二）重新分配师生角色

传统数学教学之中，教师会占用大量的课堂时间，照本宣科的讲解课本上的知识点，这一方法是错误的，学生只能处在被动接受知识的地位，没有更多的机会和教师之间展开交流与沟通，不符合建构主义理论的思想，同时课堂互动性还应当体现在不同的学生之间，学生与学生之间也需要加强交流与合作，否则不利于学生自由表达，使学生缺乏主动思考和自由表达的机会，无法把新的知识和旧的经验相互结合，也无法把外部刺激转化为内化同构[2]。建构主义学习理论要求高等数学教学整体过程都需要凸显出学生的主要地位，教师在这一过程中应当成为实际教学的组织者和控制者，提高学生学习的主观动能。

（三）借助多媒体教学，构建教学意义

建构主义教学理论还可以借助多媒体教学方式完成对意义的重构，对教学意义的构建和教学目的的明确是相辅相成的，都需要学习者和教学者相互配合才能协调完成。多媒体在高等数学中的运用能够为学生提供多元化的学习界面，把知识用更加形象直观的形式呈现出来，有利于学生展开交互式学习，也有利于学生对知识的主动探索和自由发现，图文并茂、声像一体，视觉和听觉能够受到多重的刺激，有利于学习者获取客观事物的外部规律和内在联系，还可以通過多媒体教学技术组织超文本的方式展开教学管理，有利于学习者通过旧的知识发散思维，对新知识进行联想，在脑海中构建思维导图，形成较为完整的认知结构，这对于学习者新知识的获取来说是非常有益的。除此之外，在建构主义理论的指导之下，教育工作者要加强对习题的处理，关于高等数学题目的解法从来就不止一种，教师和学生可以自行做题，并且相互交流不同的解法，当然学生的解题经常出现错误，也不免有一些不合适的解决方法，教育工作者需要鼓励学生大胆的发表自己的意见，其重点在于开动脑筋，这样才能发展思维，对解题思路进行归纳，对解法进行总结。

结语：

综上所述，在高等数学教学中运用建构主义学习理论具有多方面的价值和效果，教育工作者可以利用建构主义理论建构教学情境，激发学生的知识探索欲望，更要在课堂之上对师生角色进行重新组织和分配，借助多媒体教学设备和课件构建教学意义。总而言之，建构主义学习理论的运用能为高等数学教学提供助力。

参考文献：

[1]蔡畔.建构主义理论在高等数学教学中的具体运用[J].中外企业家，2014（18）：154.

[2]黄丽.建构主义学习理论在高等数学教学中的具体运用[J].中国环境管理干部学院学报，2007（03）：121-122+125.